小组读后感：
说到学习，最可贵的是人的求知欲和好奇心，是对这大千世界探索的兴趣，只有充满兴趣才会有不懈的学习动力。俗话说“活到老，学到老”，更何况我们现在还没有真正掌握学习的本质，因为在当今社会的大趋势中，普遍认为学习就是学习教师讲授的知识。
越来越多的人被已知的知识捆住头脑，被社会分工和社会角色限制了精神的自由，“我不知道”这四个字变得越来越难以启齿，没有人愿意承认自己的无知，也就没有人愿意去探索自己知识领域之外的新知识。
在创客教育中，我们组的每一个人都是第一次接触这个领域，像老师说的一样，他也就只早比我们接触一个暑假而已。从一开始的抗拒到现在的乐在其中，我想是一次次的实验的成功激发了我们的兴趣，使我们不再排斥接受新事物，不再羞于承认自己的无知。
学习者的学习不仅仅是接受老师传授给的信息和记忆的所学到的新知识，重在是学以致用，有用的知识是各式各样的，不仅仅要学习那些具体而细微的知识，态度和方法更应被优先考虑，人必须不断地对自身的成功和失败进行总结。
学生的学习是在自身与环境的互动中进行学习的，教师在这一过程中的角色不能仅仅满足于传播知识，而应该是知识和学生之间的中间人，在教学过程中，充分发挥学生学习的主动性和主体性。教师其次要注重的是，激发学生学习的兴趣和动机，让学生产生学习的欲望。教师在教学过程中还要注重引导学生进行学习的迁移和反思，即书中的“记忆的调用”、“知识的调用”。教师在教学过程中还要注重对教学方法的总结与反思，例如激起后进生的学习热情和燃起对自己学习的信心，如何处理好教与学的关系，做学生的促进者、引导者与合作者。
小组合作学习是新倡导的一种学习方式，怎样更有效地开展好合作小组学习是我们面临的新问题。在一个好的学习团队中，1+1的学习结果应该是大于2的，团队的文化建设对于学习起着至关重要的作用。当我们每个人都在这个团队中积极建设属于我们整体的知识体系。
我们认为一个优秀的小组或团队应该是为了完成共同的任务，大家一起经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，是有明确责任分工的互助性学习。我们在完成作业的讨论中要认真听取别人的意见、发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充并从中反思自己的学习行为。而在这种学习模式下，学习的主动权是掌握在我们自己手中的，我们会有很多自主探究、合作学习、独立获取新知的机会，体验尝试成功、探索与发现的快乐。
个人读后感：
周宇帆
读了《学习的本质》一书后，我的收获很大。在我们的传统印象里，学习就是去学校在课堂接受知识，而在本书的引言部分，作者就首先提出“学生的学习不在课堂上”这一观点，颠覆了我们的认知。而学习究竟是什么呢？学习的背后到底隐藏着什么呢？
在读这本书之前，身为一名学习者，同时也算是被应试教育摧残了十几年的学生，对学习可谓是没有好感。和书中提到的大多数人一样，提到学习，我就想到课本、想到教室、想到老师、想到考试，一种压抑感就扑面而来。对于学习，我没有一种准确的概念，我只知道，我在学校上课了，记下了老师教授的知识，为一门课程的最后考试做好了准备，但我并不知道这些知识哪些是真正被我掌握的，可能大部分就在考试结束后忘记了。
在这一书中，作者认为学生的学习不是一种简单的传递，更不是一种简单的条件作用的结果。因为学习者只有依靠自己才能进行学习，学习者是其自身教育真正的“创造者”。我想在我未来的教学工作中，会充分尊重学生的学习主动性，不再是单调的机械的告诉学生哪些东西需要记忆，哪些知识在考试中会考，而是通过各种方法让学生明白用所学的知识能够达到某种目的，真正让学习在生活中可以发生。同时，动机是推动学生去学习的内在的动力，指引学习者进入可以让他满意的情境，我们要尽量让学生相信他“可以”，给予学生鼓励，那么他就会学习，就会进步。
李晓璇
从小到大，提的最多的便是学习了，可是学习到底是什么？可能长这么大也没琢磨清楚。在我看来，学习，最重要的是我们本身对学习的态度，并且是在我们已有理论的基础上不断进行延伸和深化，而且每个人对于学习的态度也影响者学习的效果。而学习代表着对生活的热情，是一件益处无穷的事。学习可以改变人的认知和依赖。原则上，学习是个体与环境互动的结果，并且在不断推翻然后又重建自己的概念体系，从而进行真正的学习。
学校的学习在我们看来是很枯燥、乏味的，但是不代表学习本身也是枯燥乏味的，而正相反，真正的学习应该是有趣味性的并且是对知识主动理解的过程。学习是要处在真实的情景当中的一种个人的行为，而学习的程度会取决于要进行什么样的学习、面对的学习者是谁、学习的时机、教师、及其受教程度。但是，学习真的是一件很“爽”的事情，可以将复杂的东西变得更加简单，将自己变得充实，可以通过学习通向无数条领域，而学习到的知识也是一生中不断东山再起的财富。也希望有一天我们也成为了知识的传播者，我希望我更多的带给学生们在学习路上的引导与陪伴，而不是限制他们学习的方式和思考的内容，但不限制不代表放任，更多的是放在学习的专注力培养上。看完这本书，带给了我许多对于学习的思考，希望在未来人生的学习的道路上，不断摸索改进，找到适合自己的学习方法。
付爱珍
读了《学习的本质》这本书，感触很深，尤其是对自己现在的学习状态，有了很大的认识。学习不仅仅是接受和记忆知识，重在学以致用。同时书中关于如何做一名合格的教师也有一些概述，对我之后的学习工作与生活都有所启发。
有用的知识是各式各样的，不仅仅要学习那些具体而细微的知识，态度和方法更要被优先考虑，人必须不断地对自身的成功和失败进行总结。良好的学习态度和方法是学习的基础和桥梁，必须拿着一种主动接受和主动内化的态度，主动思考，才会激发学习兴趣，将学习变成“自己的事情”。
关于“教师”这一角色的定位，学生的学习是在自身与环境的互动中进行学习的，教师在这一过程中的角色不能仅仅满足于传播知识，教师不再是知识的掌控者，根据事先计划好的进度传授知识的某些方面，而应该是知识和学生之间的中间人，在教学中应该充分发挥学生学习的主动性和主体性，让学生主动提出问题，在自我探索的过程中，教师提供工具、指示资源或者进行总结，在学习者无力解决问题或出现巨大困难时，教师可以支持学习者。
教师另一重要作用和职责是，激发学生学习的兴趣和动机，让学生产生学习的欲望。学生只对觉得对自己有用的东西才会有主动学习和记忆的动机，教师应该充分抓住学生这一特点，向学生疏通道理，用学生能理解的话语让学生明白学习此知识的用处。
教师在教学过程中还要注重引导学生进行学习的迁移和反思，即书中的“记忆的调用”、“知识的调用”，学生只有“调用”了已学的知识，将知识运用于实际问题和生活中，学习才真正发生，学习需要迁移，不仅仅将知识储存。
在这本书中还学到很多教学策略，比如正确看待学生学习中的“犯错”，这种错误应当被当作一种教学资源，而不是障碍，不能总是一味地指责或惩罚，应该理解学生的疑惑，多倾听学生，了解学习者的学习程度，了解他对知识和学校的期待，进而准备学习情境和工具以引导学生学习，让学习者知道他有权犯错误，并对错误进行研究，从错误中学会反思和思考学到的东西会更多。在这一过程中教师与学习者一同进步，共同发展。
教师的能力水平和个性特点也会对学习者的动机产生影响，老师在言语中注入的热情具有传染性。教师在教学过程中多鼓励后进生表达自己的需求，甚至对于他们给予更多的关注和理解，就会更好的激发他们对学习的热情和动机，教师对学生表现出的热情和信任，往往也会获得学生的信任和主动性，燃起对学习的热情。
