“疫”在冬季，“读”待春来。歇在家中，我拜读了《小学数学教材中的大道理》深受启发，感触颇深！这本书的内容大体分为三部分:先“原始文稿”发现问题;然后“一线声”表明一线名师实践操作和教学心得；最后“数方夜谈”多位专家对话研讨，解决问题，提供策略。书中的许多建议和观点，很好地为我们点亮了方向，在教学上的具体应用有了明确的方向指导。
在读《小学数学教材中的大道理》的过程中，我解开了教材中的一个又一个谜团，比如方程意义这一课，张教授指出教科书上写“方程是含有字母的一种等式”是可以的，反过来认为“所有含有字母的等式都是方程”就不对了。比如像描述加法交换律的式子“a+b＝b+a”这个式子就不是方程，这里的a和b泛指任意的数，它是含有字母的等式，但不是方程。张奠宙先生对于方程给出了替代性定义“方程是为了寻求未知数，在未知数和已知数之间建立起来的等式关系。”我觉得如果把方程定义成这样，更能够道出方程的本质意义。
上学期第一课时，孩子们接触了正负数。教材是用温度作为素材来引入负教概念的。其实，不仅温度有正负，生活中方方面面都存在正负。我们挑选的素材必须能够让学生更好地理解数学本质，即正负数是表示意义相反的量。张先生在文章中明确指出，所谓意义相反的量其实就是两类：一类是自然意义上的相反，如家庭的收入与支出、企业的盈利与亏损，0点就是平衡点；另一类则是人为规定的相反，如水的结冰点为0，海平面的高度为0米。
张奠宙先生在文章中给出了三条建议：首先，引入负数，一开始就要明确提出“意义相反的量”的概念；其次，要先给出“0”点，然后才能谈正数与负数；最后，引入负数不能只用温度计模型，更重要的是用收入支出、赢与输等自然意义下的动态模型。短短的三条建议，就将如何认识负数的教学流程说的非常清晰，而实际教学起来，学生也很容易理解。可见张教授对于小学数学教材中关于负数的剖析是多么地透彻。
授人以鱼不如授人以渔，《小学数学教材中的大道理》一书不仅成为了众多小数老师的床头书、工具书，但我觉得他更重要的价值是指导教师如何自主的研究教材，吃透教材。
