通过读第四章154——202页感悟颇多：
首先想到的是学以致用，怎样通过理论的学习应用于教学中。怎样用呢？
1.要认真解读课程标准和教材，研究教材内容，开发教材知识过程形态中的育人资源，在教学设计中体现育人价值。通过对教材编排知识的激活，尽最大可能的把符号化的文本知识转化为学生现实生活中的智慧和生命发展的精神力量，使教材真正为教学所用，为实现学生的真实发展所用，实现从“教”教材到“用”教材。
2.基于学生立场，认真解读学生。不仅关注教学内容，而且关注学生的前在状态、潜在状态、生活经验和发展需要。对学生状况的解读分析，既要分析班级中不同类型学生的前在状态，即学生个体对于所要学习内容的已有经验和学生个体之间差异的分析；又要分析学生的潜在状态，即学生对于所要学习内容的各种可能及学习中可能存在的困难与障碍分析，清楚学生学习过程中的困难，引领学生克服困难，解决问题；还要分析学生个体的成长需要与发展可能，即学生个体对于所要学习内容的学习需求与可能达到的发展水平等等。也就是说，对学生“具体个人”的关注需要从教学设计做起，以避免在教学实施中因对学生不清晰而缺乏针对性和有效性。
总的来说，教师有了这些认识，就有了“读”学生的需求——了解学生和研究学生，“具体个人”的意识就能建立起来，“使每一个学生在原有基础上都得到发展”的理想目标的实现也将成为可能，这种意识下设计出来的课才会有“生长感”。例如：学生已有什么？学生缺什么？困难和障碍是什么？差异是什么？
