学完《古代诗歌五首》已有半个月，班上一半的学生都选择视而不见、听而不闻。主动背诵的也不过十几个学生而已，再有十个学生在我一而再再而三的点名要求下，才捧起书本，磕磕巴巴找我背完。剩余的二十多个学生，人家根本无视你的所有语言，点名让人家来找我背，人家就是不来，怎么办？没办法，打不得骂不得罚不得，只能瞪着眼睛干着急。
这几天我把家长搬了出来，每天点名两三个学生，要求他们必须来找我背古诗，否则打电话让家长过来陪读。此威胁一出，倒是起作用了，半个月背不会的五首诗，一天时间都能背完，二班的王同学，一节课便把五首诗背得滚瓜烂熟了。
当学习变成了“威胁”，意义何在？他们即便背会了这五首诗，又能怎样呢？上课该不听还是不听，该不记笔记还不记笔记，每天威胁一遍吗？更何况还有很多学生，威逼也没用，一点脑子都不想动，你让人家背，人家就一句话：“老师，我抄行不行？背不会呀。”抄，也是无脑抄，就算让他抄十遍二十遍，他也一个字都记不住。有时候挺崩溃的。
我相信“积懒成笨”这个词，班上很多孩子的脑袋瓜子其实很聪明，但从小学就不学，再让他听，他的确一个字也听不懂。我敢说，班上一半的学生不会26个英语字母，不会汉语拼音，不知道什么是声母韵母。再讲一遍吗？那一半会的同学呢？岂不是浪费人家时间？
这么看来，分班也许是个不错的主意，把这些什么都不会的学生分一个班，先把26个英文字母和汉语拼音再学一遍，说不定还能慢慢地拾起来一些本该知道的知识。以初中的年龄去学小学的知识，应该学得更快记得更牢才是，这也是一种弥补的方法吧。
因为确实有些学生来到初中想要好好学习了，但一节课两节课的听不懂，便陷入自我怀疑，开始自暴自弃。如果让他们听些听得懂的知识，会不会重拾信心呢？以前的留级制度大概就是这么想的，为什么要取消留级呢？这是断了开窍晚的孩子的后路啊！
以前学生多，加上留级生恐怕一个教室都装不下，现在孩子越来越少了，是时候把留级制度拾起来了，嘿嘿～～
