多年来，我们一直在呼吁班主任的专业化成长。许多专家从不同视角给我们提出了许多建设性的指导理论和措施，许多优秀教师从实践层面为我们树立了可以学习和借鉴的榜样与行之有效的方法。在魏书生老师把班主任工作推上教育前台之后，班主任工作领域很快就出现了一个百家争鸣、百花齐放的新局面，班主任工作日益向规范化、科学化、专业化、个性化和人本化方向发展。我们综合分析工作实践中的榜样、理论、主张和具体策略，就会发现它们大都围绕着爱心和技术两条主线展开。爱心型多以五十年代和六十年代初出生的一些班主任劳模为代表，她们强调班主任对学生的教育关爱的责任与艺术；技术型以一批八零后的个性突出的青年班主任为代表，侧重对学生的管理培养的方法与技巧。两者各有所长，共同引领和推动着广大一线班主任的成长。当然，这并不是说两者观点是绝对的、对立的，也并非没有其他路线，但其上述两种类型的表征的确非常鲜明，支持和追随者也大有人在。
一个优秀班主任应具备如下核心素养：职业使命感，高度的责任感，坚定的道德观，对学生的喜爱和关心，道义上的直觉能力，自我批评的开放性，智慧的成熟性，对学生主体性的机智的敏感性，对学生需求的教育学理解力，与学生相处时处理偶发事件的果断性，探求世界奥秘的激情，对世界的洞察力，面对危机时乐观向上的精神状态，幽默和朝气蓬勃的情趣等等。而这些专业素养和能力，大都很难通过简单的照搬、模仿或者理解、认识能形成，必须是一个慢慢濡化、提升的内外兼修过程。我们许多人都在向优秀教师学习，可学来学去，却始终不能超越自我：强化爱心，可是却不知道美德更多地形成于自觉的行为中；照搬方法，可是却忘记了方法更多是基于具体的问题情境；奢求机遇，可是却不珍惜机遇往往就起源于自己的言行；迷信速成，可是却忽视了优秀是优点长期的积淀和坚持……取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下；取法乎下，无可得矣。学习取向，直接决定成长的质量和高度。
拨开迷雾，返璞归真，我们会惊异地发现，寻找的秘密就在身边——它不在别人身上，也不在如何管理学生，而恰恰是主动养成和不断完善着的自己的良好习惯！
亚里士多德说：“卓越不是单一的举动，而是习惯。”培根说：“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。”；里德说：“一盎司习惯抵得上一磅智慧”；萨克雷说：“播下一个习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一个命运。”苏霍姆林斯基酷爱思考，一生以读书写作为伴；陶行知深入生活，勇于实践，善于用最纯朴的语言揭示教育的问题；魏书生惜时如金，把“别人喝咖啡的时间”用在学习和锻炼上；李镇西老师每天坚持五个一，享受着教育的精彩和幸福；张万祥喜欢与青年教师交流，甘于寂寞，永葆激情；万玮老师精于思考，沉醉机智应变的快乐……这些优秀班主任之所以成功，和众多历史伟人一样，原来没有什么秘诀和技巧，也没有什么捷径和妙招，而恰恰就在于他们都养成并坚守和完善着自己的良好习惯。习惯决定命运，是好习惯成就了这些好教师的教育人生，而不是那些炫情的故事、处理的技巧、即时的应对机智。
我们知道，教育教学的一个重要目标，就是培养学生的好习惯。当然，学生的良好习惯，也是保障教育教学顺利和优质进行的基础条件。学生习惯好了，其他问题往往迎刃而解、水到渠成。可是，班主任单一的管理意识往往使我们特别注重培养学生良好的习惯，但却往往忽视另一个同样重要的问题——自身良好习惯的养成。身教胜于言教，我们要想培养学生良好的习惯,自己则必须具有良好的习惯! 良好习惯不仅无时无刻地影响着学生，而且可以增强我们的教育能力和人格魅力，提高工作质量和效率。每一个优秀教师的成长经历，都充分证明：促使教师从一般走向优秀，从优秀走向卓越的关键，并不在于他有多么高深的学问和过硬的本领，更多的在于他一些教育教学的良好习惯，但正是这些看似不起眼的、自然的习惯成就了一个个优秀的教师，成为区分优秀与平庸的标尺。在班主任的专业化成长中，教师日益养成并完善自己的良好习惯，不断提高自己的言行品质，无疑大大超越于单纯的理论学习和技术模仿。我们也可以肯定地说：好习惯，成就好教师！
那么我们应该养成和拥有哪些良好习惯，才能使自己的专业发展逐渐成为一种自觉、自主的意识、思想和能力呢？
一、阅读的习惯
克里希那穆提在《一生的学习》中说，“正确地教育我们自己，非常重要。关切我们自己的再教育，远比为了孩子的未来幸福和安全焦忧来得迫切”。教师自我教育的最佳途径，就是坚持阅读，特别是经典的阅读。阅读意味着我们能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，意味着我们可以快乐地寻找和搜集打开孩子心灵之门的钥匙，意味着我们的心灵之舟可以自由自在地采撷别人的成功经验之花、智慧之果……而这对于我们这些依靠思想和知识生活的教师尤为重要。
“胸五点墨神难聚，腹有诗书气自华”。阅读既是一个了解和思考外界的过程，又是一个人心灵自我观照的过程。阅读，不仅可以涵养我们的精神，为我们“打下精神的底子”，还是教师灵感的源泉。我们很难想象，一个几乎不读书的人是一个修养良好、内心丰富的人。人的生活有物质和精神两个方面，教师职业的特点就决定了我们应是精神上的贵族，因此要与阅读终生为伴。我们可以断定：当教师的阅读、思考和自由创造的时间被外力或自己取消之后，教师的专业发展要么成为强迫和累赘，要么成为空想和笑柄。
那么到底怎么读书比较实效呢？我给出几种与众不同的方法：
第一种方法是“读烂一本经典，找到自己的话语权”。好书，虽然观点思想等有很大差异。但我们读后会发现：殊途同归，都是让人学会思考，提升境界，开阔视野，走向真善美的。也就是说，好书都是相通的。
既然我们青年老师自身业务忙碌，事务应接不暇，没有时间读很多书，那么就不要滥读泛读，可以找一本很经典的书，深读、读烂、读厚读薄、再读出自己。“半部论语治天下，一部经典富灵魂”。很多教育经典，找古今教育家即可。比如，杜威、陶行知等教育名家的书，《论语》《孟子》等也完全可以，但前提是朝着读烂的目标。
第二种方法是“主攻一个专题，找准自己的发展方向”。我们各有优长，也各有兴趣。当然也各有教然后知的困惑。所以，自己可以根据内需找适合自己发展的一个专题，比如，我喜欢课堂提问，就专门找此类的研究；我喜欢小组合作，先读读佐藤学的合作教学三部曲；我喜欢班级管理，就先在此方面找有研究的书来读几本……记住，必须是专一方向，西进，西进，再西进，就见到大草原啦。
特别是如果我们找几本自己喜欢的有影响的前瞻的书，来读几本。那么，虽然只是多收了三五斗，但意味着幸福一辈子。更何况，你一旦读进去，就会有一种神奇的加速度，止不住。
第三种读书方法是“精研一位名家，先站到巨人的双肩”。读书，其实就是读人。读人的思想观点，读人对事物和世界的看法。如同生活中，乱看美女必然是不行的，“好妹妹”太多也是有害的。所以，读书，就要用情专一，即喜欢谁，就先爱屋及乌，多读他几本书。比如，我非常喜欢杜威，前几年，一气呵成读他的三部代表作。这样，就基本把握了他的思想精髓，也就是说站到了他这个巨人的肩膀上。这时，我们自己已经高了很多。而且我们又和巨人是思想相通的，即思想有根， 也就有底气了。
二、反思的习惯
美国心理学家波斯纳曾提出了一个教师成长公式：“经验+反思=成长”。该公式充分体现了教师成长的过程其实就是一个总结经验，捕捉问题，反思实践的过程。班主任专业化水平的提高贵在学习、重在反思。“如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”
孟子曰：“心之官则思，思之则得，不思不得也”。李镇西老师说，对教师来说，推动其事业发展的该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。教育情感使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此，班主任在日常工作中一定要学会理性反思，对自己和学生的思想行为特点进行分析和总结，掌握其中带有普遍性、规律性的东西，不断提高自己的专业能力。
写作，是促进反思习惯形成的一种重要形式。通过写作，和大师、伟人、同事对话，以梳理和丰富自己的思想及知识，从而获得更多的灵感与智慧；通过写作，“逼迫”自己不断学习、思考、完善，实现知识的内化和升华。每一位班主任都应学会反思，对每天、每周、每月、每学期、每年的常规性工作做到心中有数，把握其基本程序和规律，始终走在工作的前面。
