第四章 破坏性行为
* 破坏性行为，也许是治疗过程中遇到的最大障碍之一
* 最大的障碍，也许不是破坏性行为本身，而是每个人都不愿意处理破坏性行为
* 破坏性行为极难改变，因为在孩子学习适应世界、应付世界的过程中，这些行为特别有效
* 忽略破坏性行为的另一个原因可能是，人们往往认为形成认知技能，会使孩子的残疾看起来轻些。教授学业技能和沟通技能常常是家长和治疗者最感兴趣的领域，
* 真正影响甚至妨碍孩子融入社会的，是破坏性行为，而不是别的。孩子失去这些机会的主要原因，正是破坏性行为，而不是语言或社交缺陷！
* 学习语言之类的新技能，对减少破坏性行为，收效甚微
* 虽然行为问题增加，其实是种积极信号。(也就是说，他察觉到了变化，他在进行互动，显示其毅力），但是人让人不舒服。
* 要提醒自己，我们的目标，不是让孩子短期快乐，而是让他长期快乐。
* 我们知道怎样才能让孩子感到快乐——只要让他进行自我刺激、满足他的所有要求就行了，但是这不符合孩子的长远利益。我们有责任确保他们做出正确的选择。这和医生给病人打针类似，虽然让人不舒服，但这是必要的
1. 哪些行为是有害的：任何妨碍学习过程的行为，都是有害的
2. 创设最佳环境
开始时，在发出任何指令之前，就要和孩子坐在一起，玩他所喜欢的玩具或游戏。当他习惯了，你在他身边时，逐渐发出孩子极有可能听从的指令。例如吃饼干、看电视，转这个盖子
* 要不断肯定所期望的行为：如我喜欢你现在多么安静，感谢你的倾听，现在注意力很集中
* 能使我们和孩子建立积极的关系，这种关系对有效的治疗，是必不可少的
* 为评估孩子的长处和短处提供了极好的机会
* 我们能确定并开发强化物
* 能吸引孩子，使孩子希望回到学习情境中
* 我们可以潜移默化地进行教学，而不引起孩子抗拒
3. 环境和压力
* 混乱的环境使行为趋于激烈，安宁的环境使行为趋于和缓
* 让孩子自己进行选择，进行某种程度的控制，是避免对抗的有效办法。如:问你想坐在地板上上课还是坐在椅子上上课？
4. 治疗，要自然、有趣、可泛化
* 不要因为他注意力集中、任务完成得好而拖课，这构成对孩子合作行为的惩罚
* 制止破坏性行为本身也会造成对破坏性行为事实的关注，这无法避免。在制止破坏性行为时，要尽量减少与注意有关的行为，如尽量减少与孩子的目光接触，尽量不和他讲话。
