苏格拉底说：一万次的灌输，不如一次真正的唤醒。管建刚老师也说：“作文教学不在于使学生获得多少知识，而在于唤醒和激励。”以《班级周报》为依托，启程走上“讲评课”之路，尽管才短短一个多月时间，但第六期讲评课上当堂的训练再次让我体会到“孩子本身就是一座金矿”！
课上，估计电脑系统出了问题，课件怎么也打不开，我便决定口头讲评，我刚开了个头儿，同学们迫不及待地未卜先知了：“今天病。”
“de病。”
“厨房卫生间病。”
……
见此情形，我便不再说话，只是静静地站在那里，静静地看看他们，那一刻，我也决定改变原来设计好的修改训练，重新给孩子们下套。孩子们是敏感的，很快有同学意识到不对劲，或闭上了嘴巴，或收起了玩具，或坐直了腰身……一个个正襟危坐，有的紧盯黑板，有的偷偷打量，有的不屑一顾……
教室里安静极了，我依然一动不动，“鱼儿”上钩了，连平日里话最多的俩姑娘也不敢吭声了。这时，王依冉举报王文怡：“老师，王文怡吃东西！”王文怡赶紧捂住嘴巴，偷偷瞄我，不好意思地朝着我笑。我定定地看了王文怡一会儿，终于忍不住，笑出声来。同学们也都偷偷松了一口气。
我问：“同学们，刚才我不说话，你们都在想什么？”有几个学生站起来谈了自己的想法，同学们纷纷举手要发言，哪能让他们都说啊，于是，我布置小练笔：“把刚才静止时段你的内心写下来？”
同学们都开始奋笔疾书，不少学生不一会儿工夫写了一页，甚至更多，但都不少于半页。
下课了，我一个个地浏览了，都写出了自己的心理活动，刘钰钏的让我忍俊不止，吸引了王依冉等前去观看，马增荣的戛然而止很到位，当然，也有些多写了静止后同学们的回答，那就多余了。
第二节上课，我正对小练笔的情况进行点评，王依涵开始说话，做小动作，哈，我正酝酿找素材呢。
我收了笑容，轻轻地点她的名：“王依涵，过来。”她抬头看看我，噘着嘴巴，扭着身子，哼哼唧唧不愿离位儿。我再叫她，那还是没有站起来。
我又提高音量喊她，她才嘟嘟囔囔的，极不情愿地站了起来，我指了指门口，她哼哼唧唧的，摇了摇头。我沉着脸，提高音量：“过来！”她才一步一挪地走到我的跟前。我又指了指门口，她还是噘着嘴巴，摇着脑袋，哼哼唧唧的，眼睛巴巴地看着我。
我把她推到了教室门外，我什么也没说，在门外稍稍站了一会儿，重新走进教室：“同学们，你们刚才看到了什么？听到了什么？想了些什么？写下来吧。注意什么时候开始，什么时候结尾。”说完，我又走回王依涵跟前，让她回教室去，她抹着泪，没说话。我问她：“你哭什么？”她一边抹泪，一边说：“我怕你批评我。”
“那以后上课知道该做什么吗？”
“我以后上课不说话了，不做小动作了。”
“进去写吧，知道写什么吧？”
“知道！”她点点头，走进教室。
……
