今天想讲一个小故事，真假。
第一个小故事是zml同学，他经常碍于面子对自己没有完成的作业坚决推卸。“老师我做了，真的做了。” “老师，我说的都是真的，不信你可以打电话问我妈。” “不，不是我真的做了。”
刚开始，我还会对他的撒谎品质气急败坏，严厉批评，找家长。但是每次被逮到，又是“不，没有。” 前几日小z同学的作文写的太优秀了，和自身水平差的太大，一看就是抄的，而且语言十分凝练，他如果不下点功夫去背诵基本等于白抄。于是我找他来到办公室，我问有百分之多少是自己写的，本来打算顺口一提就告诉他回去背下来找我过关。结果在这里早到了严阵以待的阻击战。
“老师，大部分都是我写的。” “大部分是多少”“百分之七八十” “好，那你说给我听听吧，都写的什么。” 他就开始编，当时我内心多么希望他能真的说出七八十，这样背起来就轻松了。结果一句原模原样的都没有。“老师，我真的写了，后面大部分是我写的，前面借鉴了。” “。。。。。。”
一时间，我来了兴致，“百分之多少是你写的?”“百分之五十” “好，把那百分之五十说给我听听吧”“。。。。。。” 总之到最后，也没听到他亲口告诉我，老师我几乎全篇借鉴。 不过这不重要了，五年级的孩子这个程度已经知道自己错了，当时我观察着他的鼻尖，额头，已经开始微微冒汗了。
他可能以为我会像得逞了的胜利者站在道德制高点嘲笑他说谎，或者劈头盖脸一顿训告诉家长。那是以前的我，我现在觉得与其让他明白与其表达他哪里没有达到我的需求比我对他进行道德评判有用。这也是今晚我看到的非暴力沟通中的一句话“我们一心都在分析和追究自己和他人有什么问题，却不曾思索自己和他人有什么需要没有得到满足。” 就比如，他想要在老师面前尽全力维持一个合格的学生形象（尽管他没做到但他出发点是这样）而再三思考后选择撒谎，我就会说他“虚伪，把老师当作傻子一样欺骗。” 却不能告诉他，“他没有达到抄写后能够背诵的需求，以及老师需要他必要时诚实以节约时间的需求。”
我告诉他，“小z，我刚刚在提问你的时候不是在刁难你让你出丑，我是多么希望刚刚你能多说出几个字。因为这个作文，老师一看就知道是借鉴的，因为和你平时考试时候的作文水平差别太大了，刚看到我很开心，因为我知道你想学习优秀的文章，这很好，比糊弄一篇不够字数的文章好太多了，但是z，我之前讲到过，借鉴很棒，但是要干什么” “能背下来” “对，所以你没有达到我的要求。”
“另一件事，这件事情本身很快就结束了，很多同学抄作文，对于丝毫没有想法写作文的同学，我是支持的，但是不是白抄，所以一开始你能够如实告诉我，我们很快就结束了。所以希望你下次能够节约我们两个人的时间，好吗” “回去把这篇文章背下来吧，我相信你选择这篇文章一定是很喜欢它的语言，明天主动来找我背诵。”
于是，第二天早上，早读之前，他拿着作文，到我面前流利地背完了，这篇文章是写三国演义读后感的，十分浓缩的排比，任务性格的排比，是比较有难度的。他很快背完了。
接着，过了几天处理了一件前后奔跑的事件，里面一个就有他，z和a,a上来先推给z，说z在后面捣鼓他。a才跑的，当我转向z的时候，我习惯性的准备好了听他言之凿凿的“老师，真的没有”，结果小z深吸了一口气，“老师，我说实话，我承认我确实捣鼓他了，但是老师我没跑。” 这件事情忘记怎么处理了，但是这位小z同学口头禅的改变，却一直留在我脑海里，今晚看到非暴力沟通里面的一句话想到这个真假小故事。
其实很多时候，我们老师纠结于这个学生到底服不服软，到底承不承认自己的错误，剑拔弩张，脸涨得通红，好像效果也不明显，通过一些沟通的手段，能够达到效果才是更好的。虽然最近还在看一线表扬学，但是学的还不是很精通，经常学生:老师，你能不讽刺我了吗。emmm 我真的在很努力地寻找你们身上的优点啊！
今日发现一直令人头疼的ywb优点是跳神非常棒，于是一直在家校联系本上跟他妈妈打小报告的我，今天高低也给他整了一句夸奖。一直心不在焉的jyx，今天一口气背了四首经典诵读，我高低也给他写了一句夸奖的话，之前他本子弄没了，每次到查他的本子，都没有家长签字，我也写了好几句，:请家长监督签字，都没有效果，今天我写完表扬以后，我说回去叫家长签字哈，不知道明天能不能签回来。而且，如果签字了，之前的评语家长也能看到，哈哈哈。嘿嘿。
