乡村的校园里，一缕温暖的阳光透过薄云射下，穿过树枝投下斑斑点点，风儿摩挲着树叶沙沙作响。枯黄的叶儿从枝头飘下，露出灰黑色的枝桠，只差白雪的点缀。
在这样一个唯美的冬日午后，刚打开作业准备批改，一位同伴过来告诉我说今天遇到一道奇怪的题，这道题是这样的“商店运来846瓶香油，每2瓶装一盒，每6盒装一箱，这些香油可以装多少箱？”奇怪在哪儿呢，根据题意，不难分析可以列出这样两种算式，一种是846÷2÷6=70……3,另一种是846÷（2×6）=70……6，乍一看，列式没有问题啊？余数怎么会不一样呢？问题出在哪儿呢？？？
细细思考之后发现，用846÷2÷6=70……3,这种方法中846÷2表示846里面有几盒，再用算出来的423盒除以6表示423盒可以分为7箱剩余3盒；另一种是846÷（2×6）=70……6，括号里的2×6表示一箱可以装12瓶，再看846里有多少个12瓶，就可以装多少箱，发现可以装70瓶还余6瓶，之所以余数不同是因为余数表示的意义不同，一个余数是3盒，一个余数是6瓶，三盒就是6瓶，实际余数是相同的意思。
如果写成846÷2÷6=70（箱）……3（盒）；另一种写成是846÷（2×6）=70（箱）……6（瓶），这样就豁然开朗了，看来解决问题需要真正深入到实际中去，真正理解每一步所表达的意义，不仅要让孩子们理解意思，还要让他们学会表达每一个算式背后的含义。我们在课堂上的一个观念，一个意识，甚至一个小小的举动，都是想通过努力，让我们的孩子往数学教育的终极目标上再靠近一点点，无论我们的学生未来是否从事与数学相关的职业，我们都希望他们具备以下三点能力：1.会用数学的眼光观察世界
2.会用数学的思维思考世界
3.会用数学的语言表达世界
