三年级开始习作，不再是语文园地中的板块，正式成为一个和阅读、语文园地、口语交际并列的一个独立栏目。也就是说习作的重要性有了较大的提升，那么中高年级的习作在编排上又有哪些特点呢？
一、遵循读写结合，兼顾读写分编的原则编写凸显训练的系统性
在阅读中学表达，是习作教学的一个重要途径。要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。阅读和习作，各有各的训练体系，有时可以同步进行，有时又可以不同步。统编教材就遵循读写结合，兼顾读写分编的原则进行编排。读写结合强调从阅读中学表达，保证了阅读和习作的同步进行，相互促进；读写分编保证了阅读和习作纵向训练的层次性和序列性。
并非所有的单元都能够读写结合，读和写还要遵循各自的规律，如果两者不能结合也不要勉强。在统编教材中习作和阅读相互关照，又各自独立。统编教材，注重阅读和习作相互关联的，同时又重视其相对的独立性，遵循其自身的发展规律和内部体系，使必要的习作能力得到专门训练和应有的发展，使表达系列体现出层次性和发展性。
二、增加习作密度，习作与阅读并重
统编教材重视习作，力求习作和表达并重。自三年级起，每个单元编排一次单元习作，而且有一个专门的习作单元。教材还根据课文情况灵活的安排小练笔，促进读写结合由读学写。
小练笔共有两类，一类紧密结合课文，安排在课后练习题中，一类结合语文园地，安排在课后词句段运用中。
统编教材，在原有的单元习作基础上增加了习作单元和小练笔，增加了习作练习密度，引导学生在生活中运用语言文字，提升学生运用语言文字的能力。
三、增加了具体明确的习作要求
统编教材的习作要求更加清楚，具体习作的指向性更具体明确。首先，习作要求体现在单元导语页上，单元导语页上的第二条就是习作要求，这样的编排让单元习作要求清楚具体。
习作一般包括三部分内容，第1部分创设活动情景，提出习作任务，明确写作内容；第二部分提供表达样例，拓展习作思路，加强过程指导，解决怎么写的那问题；第3部分提示习作后要展示交流，凸显交际功能，培养自主修改的意识和习惯。
统编教材，无论从单元导语页上，还是从习作栏目的编排上，都体现出习作要求更清楚，习作目的更明确的特点。
四、重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯
好文章是写出来的，也是修改出来的。课程标准明确要求：要引导学生通过自评和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
五、重视实用类习作
小学习作教学以记述文为主，习作大多是服务于生活，我们的现实生活离不开文学化表达。也就是说，准确的说明，正确的表达，把自己的想法表达清楚，非常重要。
总之，统编教材遵循读写结合兼顾读写分辨的原则，体现教学系统性，增加习作密度，力求阅读与表达并重，重视习作后的交流分享，培养自主修改习作的习惯，注重学生实际生活需要，增加了实用性文体的练习。统编教材按照一定的梯度循序渐进，统筹规划，体现了习作目标的层次性与发展性。
读书感受:习作教学是中高年级的语文学习重点，也是难点。阅读与写作并重，通过阅读帮助学生学习写作，统编教材，针对每一单元的课文内容，设置了不同的习作要求，有针对着每一篇课文，课后都有练习，在单元导语页上有明确的习作要求，这样教师在教学时能够正确把握目标，明确要求，前后联系，并且在实际教学生活中引导学生去实践运用形成能力，特别是结合交流平台的阅读方法和写作方法，教师在教学时结合每一单元的人文主题和语文要素，前后联系，融会贯通。这一部分的内容也需要静下心仔细阅读体会。
