01
有一个流传甚广的故事，说一个老爷爷在安静地晒太阳，这时跑来一帮精力旺盛的小孩子在旁边的空地上打闹，让老爷爷不得清净。一连几天都如此。
老爷爷很苦恼，最后灵机一动，叫来领头的小孩，说你们玩得很好，我很开心看到你们在这儿玩，这样吧，我明天给你5元钱，你还带着他们来这里玩。孩子王很高兴，玩儿还有钱，当然好啦。
过了一天，老爷爷说，今天没带这么多钱，只有2元，你明天还带着他们来玩。孩子王有点不太高兴，但还是同意了。又过了一天，老爷爷说，今天没带这么多钱，只有5毛，你明天还带着他们来。孩子王生气了，说5毛钱就想看我们玩儿，没门儿，我们去别的地方玩，拜拜。
这个小故事的真实性先不做考究。从故事中，我们能看出了内在动机和外在动机的关系，孩子们玩儿本来是天生的内在动机，但是老爷爷通过奖金将内在动机变成外在动机，最后因为外在动机的不满足而失去动机。
可以看得出，老爷爷深谙心理学中“内在动机与外在动机的关系”的理论，他很清楚地知道，内在动机具有持久性，而外在动机是不具有持久性的。利用这一点，很智慧地解决了不能清净的问题。
02
美国罗切斯特大学心理研究专家爱德华.德西在1970年曾经做过一个实验，这个实验的道具是7块形状各异的木头，只有一种方法能把它们拼成一个大立方。他招募了一群大学生志愿者，分三次来进行实验。
第一次，志愿者的任务是把7块木头拼成大立方，无偿的。志愿者很快就投入到玩木头游戏中，即便过了规定8分钟的时间，许多人还在兴致勃勃地继续拼。
第二次，志愿者被分成两组，还是原来的任务，但第一组仍然是无偿的，而第二组一旦拼成功就会有一美元奖励( 1970年的一-美元对学生来说是很大的数目)。结果，第二组志愿者拼得更积极了，花的时间也更多。
戏剧性的事发生在第三次。第三次，实验又恢复了第一次的规则。爱德华发现，那些在上一次实验中得到一美元的学生，在这一次实验里，积极性和花的时间大幅减少。
这个实验证实了这个心理学理论，动机分为两大类：内在动机和外在动机。内在动机能让行为本身就成为一种回报，而外在动机，回报来自于行为之外的东西，而非行为本身，比如金钱、奖励、加分、荣誉等。
内在学习动机是因好奇心、求知欲、自尊心、责任感、学习兴趣和成功感等内部因素所引发的学习动机。内在学习动机所追求的目标是学习活动本身，不追求学习活动之外的目标，所起的作用具有持久性。学习的内在动机来自于知识的获得与问题解决带来的愉悦感。
外在学习动机所追求的目标则是学习活动之外的目标，通常是由长者、权威、领导或群体提供的分数、奖金和职称等外部引诱而产生的，若外部引诱消失，行为便不能持久。
03
了解了有关内在动机和外在动机的心理学知识，我们就可以在相应的领域采取相应的应对措施。比如，想激发学生的学习兴趣，仅仅靠外在动机是不够的，应以激发他们的内在动机为主。
激发内在学习动机有三个关键词：好奇心、挑战性和参与感。
好奇心。教师可以通过设置一些情境，演示实验等，激发学生的好奇心。记得初三的化学老师，开学第一课，总会将化学在生活中的应用展示给学生，放盐的水为什么会变咸？试纸接触不同的土壤水，为什么颜色不同？葡萄酒是如何酿造的等很多与生活息息相关的事情，这就很容易激发了学生学习的兴趣。
家长也可以想办法激发孩子兴趣，让孩子热爱读书，热爱学习。女儿小时候很喜欢听故事，我每天会给她讲不一样的故事，她就很好奇地问，“为什么你知道那么多故事？”我跟她说，“我是从书中看到的，如果你想知道更多的故事，你也可以看书的。”
后来，我们约定每天一人讲一个故事，她就很认真地看书，再后来，就变成了她每天给我讲故事，有时她还绘声绘色地续编她看到的故事。女儿从此养成了看书的习惯。
挑战性。人们都愿意尝试有挑战性的事情。比如大人孩子都喜欢玩游戏，就是因为游戏有过关的挑战，人们在玩的时候，过了这关，还想过下一关，所以就兴趣浓厚，有很强的动机。
学习也是一样，给学生设置一些逐层递进的问题，让他们就像游戏闯关一样，去挑战解决这些问题。解决完一个问题，就会想去解决下一个问题。这样就会增强他们内在的学习动机。
参与感。教师可以通过展示一些带有问题的生活片段，或者布置学生观察生活中的一些场景等，让学生发现问题，激发他们探究的兴趣，运用所学的学科知识探究解决问题的办法，在参与解决问题的过程中，激发他们学习的内在动机。
我们常见的教师激励学生学习的方式往往是加分，个人加分或小组加分；或者是发奖品，如进步奖、优秀奖等。这虽然能够起到一定的作用，但时间长了，也许学生就麻木了，或者因为对奖励或者分数提不起兴趣来，那么它们也就失去了作用。
因此，了解心理学中关于内在动机和外在动机的理论知识，有助于我们采取相应的措施激发学生的内在动机，保持爱好学习的持久性。
《好课程是设计出来的》读书笔记与心得
