人生哪有多如意，万事只求半称心

                                          ——空间体育培训小记

一、缘起：

参加空间体育的工作坊，其实完全是歪打正着，一开始是被“射箭”所吸引，虽然很遗憾的最终也没有见到“射箭”的活动，但是却意外地收获了很多。

二、初见

早上起来，匆匆的塞下早饭，发现时间已经有点来不及。冲下楼，一路飞奔，总算是按时赶到。在体育馆门口，正在气喘吁吁的平复呼吸，Les老师迎面走了出来，虽然语言不通，但是我读懂了他脸上的微笑——早安，欢迎你。两天的邂逅就从这微笑开始了。

三、成果

这两天的时间，学到了太多太多。遗憾的是两天的时间太短暂，远远无法消化所有。今天离培训已经过去了两天，有些东西没能及时复习，已经开始渐渐遗忘。所以要趁着这个时候赶快的记下来，让自己有机会满满的体味消化。

（一）最深刻的体悟

    最令我震撼的是两句话：

    1、真正的学习，发生在学生与教师之间产生连接的那个空间。这个空间既包含学生的意识，也包含教师的意识，只有在这建立起连接的空间，学习与成长才能够发生。没有联系就没有成长，教师不与任何学生产生联系，只在自己的知识的海洋里陶醉，那就没有学生能够学习成长。教师只与单个的或几个学生产生连接和交流，那就只有这几个学生成长。

所以，及时老师是在回答某个学生的问题，与单个学生交流时，也要保持对全体学生的关注。因为断开了连接，就暂停了成长。

这段感悟，诞生于第一天上午，玩“蛛网抛球”游戏的时候。当游戏结束，Marita老师环视全场，然后说出了这段话。当说到“只与某个学生产生连接”的时候，她走向一位学员，非常热情而热烈地与她交谈。她们交流的是那样热烈那样亲密，但是我感到了强烈的被忽视的孤独。她们两人之间形成了一个坚固的闭合的空间，其他所有的学员都成为了局外人。这一刻，她用直接的语言与动作，展示了只与某个学生交流的杀伤力，展示了一个封闭空间如高墙一般的坚硬与孤独。然后，她就说出了“教师只与单个的或几个学生产生连接和交流，那就只有这几个学生成长。”这段话，那一刻我的脑海中忽然浮现出了无数的似曾相识的场景。

回想起我的学生时代，那些深受学生喜爱总是被表扬的宠儿，如何在老师的关注圈内神采奕奕，而我们这些普通的孩子只是圈外灰色的剪影。想起我的教室生涯中，那些被我所牢记的出类拔萃的与我脾气相投的学生，是怎样在课上与我热烈的讨论。而这热烈的光环，却仅限于我和他之间小小的封闭空间。有多少学生因为教师们大肆的“定向”表扬，而被排除在学习空间之外，错失了成长的机会。

我想起，自己站在讲台上讲过一遍又一遍的方法与技巧，总是无法传达到学生那里去。我们就会把学不会的责任归咎于学生的不认真不努力，甚至归咎于学生的“智商”和“素养”。如果学不会，那就用训练动物的方法，用“扣分”的大棒，驱赶着学生在被惩罚的痛苦中，自己摸索着该如何趋利避害。

原来，学生学不会，是因为我们之间没有建立起真正的连接，如果不是在即是此又是彼的融合空间内，学习又怎能进行呢？惩罚（无论使用“分数”的大棒，还是用真正的棍棒）确实可以逼迫学生掌握知识，但是把本应在课堂上进行的学习活动逼迫学生回家自主完成。是自以为掌握了一点点知识就可以高人一等的傲慢的人，是无力甚至无心与学生沟通交流的老师，自以为是的懒政行为。

如果只有在这师生紧密连接的空间，学习与成长才能够发生，那么沟通的技巧就是一个教师先决于知识的必修技能。一个没能与学生建立连接的课堂，根部就不是一个合格的学习空间。无论教师在这个空间里教授了怎样高明的绝技，阐发了怎样深奥的知识，都不过是竹篮打水，自欺欺人。想到此，不禁冷汗淋漓，原来十四年的教学生涯，合格的课不过半数，实在是不能不汗颜。原来，掌握了知识，才不过是走过了漫漫长路的一小步，直到今天才茅塞顿开。杭州灵隐寺上有一联“人生哪有多如意，万事只求半称心”，只是没想到做了十多年的教师，自以为已经可以运用自如，却竟然只让学生“半称心”到如此的地步。幸运的是，今天得以发现新的天地，又有了新的方向。

建立连接，说起来容易做起来却难。实际上，无论如何努力，一个学习空间中，总是会有一些学生并没有连接起来。第二条感悟，就有关于此。

2、如果学生因为没能连接，而显得退缩，那么不适合强制向下进行。要找到一个可以连接的点重新开始。这一点，是第二天下午的“蛛网抛球”游戏时，Les老师提到的。

“不适合强制向下进行”，原来如此。原来对于学困的、消极的、内向的学生，并不适合在课堂上，强制他们融入课堂。允许他们旁观，才是对他们来说更好的学习方式，及时当下的旁观可能真的很难让他学到东西，但是这种旁观让他为将来连接的建立储备了能量，孕育着可能。

允许旁观，这包含了对于学生个体的真正的尊重，这体现了对每一个学生平等的学习权利的尊重，体现了对于不同人的不同特点的包容。这教师对更多的课堂连接方式，更丰富的知识呈现模式，更高超的沟通交流能力，积极主动的探索欲望与学习能力。

在群体空间中不易建立连接的孩子，需要我们课下的个别的辅导，尝试通过不同的形式，试着与学生先建立与教师个人的连接。当上课时，就更有可能，让他通过与教师的连接融入整个课堂的学习空间。

在这里，我理解的课堂上的教师，应该是这个学习空间的连接枢纽。力争于每个学生建立连接，不太能敞开的学生可以通过教师枢纽的中转与其他学生产生连接，而各个学生之间则可以通过语言与动作积极的相互连接。理想的学习空间是：经由教师这个枢纽引导后，学生之间产生丰富的连接，产生更多的枢纽，最终可以淡化甚至消解教师的枢纽作用，构成蛛网状的关系网，而知识就可以自然地在这个学习空间中通过各种连接顺畅的流动。这个过程大概是从个人空间到人际空间再到社交空间的过程。在这种学习空间中，知识被吸收也被创造，如果这种知识的创造达到了某种层次，也许也会连通超人空间。

这两天的所有活动，Les老师和Marita老师，都是在这样一种学习空间中进行的。

（二）感动

  第一天的学习结束的时候，Les老师和Marita老师，为所有人做了三次“塑形”。没错确实是每个人三次塑形，虽然有助教帮忙，但是两位老师还是承担了大部分的工作。看到两位老师，忙碌了一天，却一次又一次的起立跪下，用温暖的手为我们带来轻柔的抚触，心中有着莫名的感动与一丝酸楚。

我是最后一个由Les老师来做塑形的学员，体院馆里已经近乎空荡。我的前一位是虞铉主席，不知道他是不是也看出了老师的动作已经有些吃力，他反复的要求只做一次就可以。但Les老师还是坚持着做完了三次，看到他吃力的站起来的时候，我的眼眶有些湿润。他微笑着向我伸出手，缓缓的完成了三次塑形，没有一丝的急躁没有一点的不耐烦。当他温热的双手轻轻“降落“在我的头顶，连心都温暖了起来。

留到最后，其实自有我的想法，看到老师的辛苦，我也想尝试着为他做一次塑形，算是一点不成敬意的回报。当老师做完，我用蹩脚的英文提出了自己的要求，老师微笑着答应了。但是当我冰冷的双手按到Les老师头上时，我一下子后悔了。这冰冷的触摸该是多么难受啊，我心里不禁杂念丛生，总是担心这里不对那里不好，连手都颤抖起来。这样哆哆嗦嗦的为Les老师做完了冰冷的塑形，他很开心的握住我的手，很真诚的说谢谢，还好心的问我明天的培训是不是还来。

那一瞬间我对他钦佩的五体投地，我这种冰冷的服务，与其说是一种感谢，还不如说是折磨。他却这样宽容的忍耐了下来，非但没有一丝的不满，反而给与我真诚的感谢。这种胸怀，只怕是我再修行百年也望尘莫及。

三、一些简单的笔记

1、空想老鼠

围圈，假想一只老鼠从脚下依次跑过，每个人左右脚轮流跳起，也可加入击掌

2、瑞士齿轮

双臂胸前平行抱圆，与肩平，构成齿轮。众齿轮相互挤压转动，尝试保持个人空间。

3、提线木偶

两人合作，一人木偶，一人控线牵引，重在意识跟随，体会在此又在彼的交融空间

4、角力构圆

齿轮抱圆打开，变成两人构圆。角力中要注意不要一味蛮力，不可破坏圆是关键。体会与人相处时的，空间的交互与冲撞。

5、蛛网抛球

多人围圈，先随意扔给对面的人，扔过的人背过手去，保证每人都有机会接球。然后记住扔接的对象，固定下来，球按正向顺序扔给第一次扔的人，沙包反向。可用多个球，多个沙包。

6、印第安酋长

大家排队行进，一人做动作，其他人跟随。“要想知道那个人的感受，就要穿上他的鞋子走五里”

7、空间体操：

双杆、潮汐、日晷、喷泉（可能是这个名字吧）

8、有益运动五条件：

有效的、容易的、优美的、提升意识的、？

9、空间

个人空间、人际空间、社交空间、超人空间