用今夜的星光点点，去点亮未来的万家灯火。
（1） 关注课堂显性，也要关注课堂隐性
我们关注教育的当下，也关注课堂上发生的点点滴滴，比如说：教师是否完成了教学计划？学生学到了多少知识点？文章要求的段落、概念是否会背？会做几道练习题，等等。这样显性的东西往往会成为一节好课、一位好老师的标准。但是孩子们课堂上的表现如何，也比如说：孩子在课堂上究竟有什么样的体验？老师所讲的内容是否对课堂上的孩子产生了什么影响？诸如此类的问题，倒是老师本身极少去关注的。
如果教师自身明白了教育现象的意义，便会知道：孩子的生活世界和生活体验更为重要，孩子在课堂上真正体验到的东西、真正受到的影响也许更富有教育意义。
有人认为：学校里教师的第一任务就是教“学”，要教给孩子知识；而父母的任务就是教“育”，要教会孩子生活。所以现在的教育理念是家校生，三者有机结合，共同培育。但是现实生活中，许多人是无法将教学和教育分开的，因为自身总是不自禁地关注孩子的成长，总是在孩子需要的时候、在孩子向成年人发出召唤的时候给予及时的关心和帮助，往往在教“学”的同时也教给了孩子生活，进行了“育”之理。优秀的教学也只有在教师与学生之间建立起良好的教育学关系的情境下才能真正发生。
教育学其实也是一门实践性学科，同时也是反思性学科。一方面，教育者需要为了儿童的幸福随时准备站出来并接受批评；另一反面，教育学是一种自我反思的活动，它必须愿意随时对它所做的和所代表的进行质疑。
