又遇鲁迅文，遇见《社戏》。

迟迟没有开讲，只因格外珍惜。

看到鲁迅，我常常会不自觉的先想到父亲。

我有一个爱读书的父亲，一个总是省饭钱去买书的父亲。因为有这样的父亲，我的童年便被书香浸润着。

那时，每到夜晚，一家人围坐在一个大铁盆前，盆里放着要剥的玉米棒子。父亲一边剥着玉米，一边给我们讲故事。讲得最多的是苏轼，其次便是鲁迅。

有个故事，不知为何我竟然一辈子也忘不掉。尤其记着父亲讲这个故事时说的第一句话：“《文化列车》破格的开到我的书桌上面……”

这是鲁迅在《答杨邨人先生公开信的公开信》一文时的第一句话。

列车开到了书桌上。是因为这样的句子引发了孩童的好奇心，从而第一次被这么有趣的语言深深的震撼到了吗？我搞不清楚，反正我就是记住了。现在也没忘。

之后鲁迅便扎根了。

由鲁迅想到父亲，由父亲又想到鲁迅。这就是我面对着鲁迅那些文章时所产生的复杂情感。

因为，我与父亲的不相见已有十多年了。

我很想和他再聊聊鲁迅。

2

网课依然在继续。《社戏》要登场了。

在语文湿地创意教学设计第四场发布会上，王君老师宣讲了她的《社戏》。

照例是到冲呀买下这些设计，研读了一遍。君的这个创意可以完整照搬上一节课。我打算将之放到第二课时。

那么我的第一课时要讲什么呢？

这一课，学生在鲁教版中已学过。

这一课，我还是想借着文本聊写作。其实，鲁迅教写作还真是有一套。

他的一波三折式结构，留白式结尾，镜头式描写，值得我们反复揣摩。

于是，我们开始探讨，什么样的故事是个好故事？好故事在讲述的过程中是跌宕起伏，引人入胜的。鲁迅以看戏为线索，让故事的主人公迅哥儿心情起起伏伏12次。正是有了这些波折，迅哥儿才会一直也忘不了看的这场戏，而我们这些读者也始终忘不了这《社戏》。更忘不了的是这结尾，“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”

戏不是真的好看，豆不是真的好吃。可我就是忘不掉。忘不掉的不是戏，忘不掉的不是豆，而是那年，那月，那些人，那些事……

我和学生都沉浸在了课堂里，沉浸在了《社戏》中，直到英语老师在群里问了句，这节课要几点下课啊？哦，原来，课早就该下了。

3

镜头式描写这个写作点的讲解，正好可以用上王君老师设计的《社戏》。她的这节课虽说聚焦在探究鲁迅人物塑造的方法上，但最终落脚点是双喜的语言描写。落脚点虽小，传达给学生的信息点却极为丰富。如果你认真研读了君的这个设计，你肯定会为她拍案叫绝的。这个设计打通了阅读、写作并与学生的生活紧密相连。看似她在讲写作，明写、暗写、曲写，群言、独言、对言的语言写作技巧；其实她在讲阅读，讲赏析人物语言的方法，比如标点法，比如话里话外联想法，比如联系语境法等。又或者说她是借着讲写作、讲阅读，其实是在讲人生。

小小少年啊，你看到了一个什么样的双喜，你就有可能成为什么样的人。你做到了双喜的哪一步，你的人生或许就会有所不同。

在跟着君的实录，一点一点地准备着这堂课的时候，我其实也是当了一回君的学生。我第一次发现，鲁迅的这些“双喜说”太有嚼头了，从前真的没这么想过。王君想到了，我接受了，也吸收了，于是照搬。

好。非常好。我看到了什么？我看到了学生的思维由闭锁到打开的神奇过程。

不知道大家有没有发现，学生很擅长评价，评价一个人。比如他们会说双喜聪明伶俐、活泼开朗、有点小聪明。可是，如果让他们进一步分析怎么得来的这种评价，他们通常不能将理由说的很到位，也就是说缺乏一种思辨能力。思辨力需要培养，需要我们在课堂上去引导。王君老师曾经说，我们的课堂需要给学生一些干货。如果只是在课堂上带着学生去搬运知识，再现知识，那是浅层次的教，是在浪费学生的时间。我想，她想说的干货应当是教思维的课。比如这节《社戏》。

双喜说的第一句是“大船？八叔的航船不是回来了么？”我的学生们真的是读不出什么，也说不清楚什么了。于是我学着王君老师引导他们，来，咱们联系上下文来看：

迅哥儿想看戏，但从早到晚叫不到船，平桥村只有一只大船，小船不合用；当其他孩子知道迅哥儿看不成戏正难过的时候，所有人都——叹息而且表同情。这时候我们再读读双喜的这句话：

大船？八叔的航船不是回来了么？

读出了什么？

哦，双喜在想办法解决问题。学生有些明白了。

当我们遇到困难的时候，朋友的同情和理解是可以给到我们一定的心理支持，但我们更需要的是有人帮我解决问题。这样的朋友我会记一辈子的。

双喜的另一句话也难住了我的学生。

“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷那一边的呢？”

他们的理解是别人家的永远比自己家的好。学生们似乎想到的是吃东西时感觉吃别人家的香。

不过，在经过反复读，多次讨论后，他们能读出尊重了，看到双喜对小伙伴的一份尊重。这一点真的很重要。

一种平等的心态、开放的信念、和设身处地的悲悯，来自心底，与他人无关。这便是尊重。

我想，这也是王君老师想传达给学生的，而我接过来又传递给了我的学生。

一节课，11处语言描写，我们轻轻读，慢慢赏，侃侃谈。舒畅无比。

4

备完课的那晚，我发现了蹊跷事。鲁迅写的双喜说，用的都是逗号，而不是冒号。我查阅了标点符号用法，是没有这种用法的。难道是因为那个年代的问题，就像他她它、的地得不分 ？查《藤野先生》，查《从百草园到三味书屋》，那些说后面竟都是冒号了。翻出《朝花夕拾》来，也是如此。

我有了一个猜想，是不是鲁迅故意在小说中语言描写用了逗号，而散文中的用了冒号，以作为一种区分？

第二日一早，我将发现说与君听，我说鲁迅挺讲究。她说：“鲁迅确实是个讲究的人。”

我俩一齐笑了。

5

《社戏》一课，结束了。

但思念没有结束。

合上课本的那一瞬间，手机蹦出一个通知——暂停清明节期间的祭扫活动。

哦，今年不能给父亲去祭扫了。

打开安九作词作曲并演唱的《社戏》，单曲循环了一下午。

它陪着我继续备课，批改作业。

顺便安放进一颗略带忧伤的心。

时光已老去，老去，去……

我还是那个，等着听你讲故事的少年。