福州金山中学 陈蕾
“思考金三角”是2017年我参加王瑀老师的工作坊时习得的教学方法，虽然感触很深，但对其本质的把握还是有一些不清晰的地方。这一次通过录像，有幸真正走进王老师与学生的课堂，便对其有了更深刻的感悟与理解。
知识是由学习者主动取得并自己组织构建的，而非仅仅传递、复制与记忆。教师就是要通过学生的思考碰撞将那些信息转化为思想，提升能力，最终形成素养。在“思考金三角”里，启动思考是学生学习第一步。对政治学科而言，要启发思考，首先要创设情境、激发兴趣。所以，我常常想的是要创设能引发多元思考的真实情境，去激活思考。
《地图图例设计家》这节课给了我新的启发。王老师在启发思考的部分设计了三道选择，让学生“猜猜看，这个符号在地图上代表什么？”三个图例符号，学生利用反馈器作答，正确率从高到低，而在这个过程中学生的好奇心、思考力都在不断增强，也为后半部分“设计图例”的“扩展、转化、再应用”做了很好的铺垫。
王博士在《一个聚焦思考力提升的教学法》里提到：杜威认为“好奇心和思考素材的取得息息相关，而联想则关系到思考的弹性以及力量，所以，是活动的顺序安排，而不是活动本身的知识，和形成连贯的思考力量有关。”在杜威的观点里，我意识到，思考力的养成，不仅是情境，还需要注重活动的顺序安排。王老师的三道选择都是有标准答案的题目，但因为顺序被前置到了课的开始，所以成为了启动思考的工具。而如果放置课堂教学之后，则就变成了检测反馈之用。当然，王老师精心设计的三道选择，也并不适合放到最后，因为她的目的是启发学生思考，所以选用的后两个图例就让人云里雾里、看得不明白，从而让学生理解“什么才是好图例”。
“改变顺序，启动思考”，这个新的认知让我对曾经教学的“通货膨胀”板块，有了新的想法。
过去在这个板块教学时，我一般是先进行教学， 理解“通货膨胀的定义、表现”，然后让学生分析“政府抑制通货膨胀的措施”。而在这个板块结束时，我通常会抛出下面这个问题来打破认知平衡。
面对通货膨胀，理性的消费者将（ ）。
A.减少当期消费，增加储蓄
B.增加当期消费，减少储蓄
C.保持原有消费、储蓄比例不变
D.同时增加消费和储蓄
E.只购买生活必需品，不再购买耐用消费品
由于学生还停留在前面讨论的政府措施里，而没有注意到这个题目里已经更换的主体“消费者”，所以常常会犯错。而这样的犯错虽然也打破认知平衡，但却好像并无异于前面那段教学的总结与提升。
那如果把这个问题设置到教学之前呢？这个问题显然要比“政府措施”更贴近学生的生活与体验。虽然这是封闭型的标准选择题，但却会在一开始一开始产生的迷思，应该会更好地激发学生的兴趣，同时也有助于启动思考。当这个讨论结束后，再回到“政府应该如何面对通货膨胀”的问题上，学生就会更清晰地意识到政府作用的重要性，也为后面理解“财政能够促进经济平稳运行”打下坚实的基础。
细细看王老师的这节课，还有许多值得学习的地方。但“改变顺序，启动思考”，确实为我的教学设计打开了另一扇窗，更深入地理解如何让学生学习如何思考“得当”。
