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担着两个班的课，自然是进度一致的好。可有一天，我的搭档因事请假，给我来了个突然袭击，空出的一节课要我补缺，我放下手中的杂志，临时决定，给他们单独上一节别开生面的语文课。

“同学们，现在我给大家出一道计算题。一列载有324名旅客的列车驶进车站，这时下来98人，上去103人。”

我顿了顿，顺便环视了全班学生，每一名学生都很专注，分明是在用心核算。

“在下一站下去73人，又上去19人。”

此时，有的学生露出自信，甚至有些得意的神色。

“再下一站下去205人，上来34人；再下一站下去56人，上来21人……到了下一站是一个小站，只下去了5人，上来了7人……再一站是终点站。”

我发觉有些学生脸上现出些困惑，但我没去多想。

“好，现在我问大家，这趟列车一共停靠了多少次站台？”

学生一片沉默。

我胸有成竹地说：“同学们肯定在计算，车上还剩有多少旅客。可是万万没想到，老师问的竟是你们意料之外的一个问题。”

接着，我神秘兮兮地说：“其实我是想通过这个过程告诉大家一个生活哲理：人的一生，不要计较每件事的得失，而要悉心体会每个生活过程。”

教室里静悄悄的，我期待的教育效果居然没有出现，学生们没有恍然大悟的释然，没有呈现出他们意料之外而又在我意料之中的反应。这真是奇怪了！

这时，一名学生举起了小手，我让他发言。

“可这趟列车到了中间有一站只剩下了20人，你却说下去了37人。”

我一下了懵了。

我只注意到了教育方法的别出心裁，却犯了如此低级的错误！是我的粗心导致了这个尴尬的局面啊！看来，我们在提倡教育创新而要构建生成课时，也应该进行充分审慎的准备，过分依赖自己的教育机智，有时会弄巧成拙的。

生活何尝不是如此啊！很多时候一些看似聪明的举动，实则充满了无知的漏洞。