要外出学习培训了，时间紧，教学任务不能落下太多，我着急的来到教室，发现校长正在教室外走廊和一陌生人谈话。铃声在此时响起，我走进教室，刚开始的几分钟，我心里满是不安，害怕校长来到我的课堂，因为我实在想加快课堂的速度。更重要的是我对今天的课实在没有充分的心理准备。

随着课前三分钟演讲的结束，我马上进入了这节课，专注于和学生一起学习，没有繁琐的环节，我只是和学生一起专注的读着课文，忧伤有优美的文字，我突然觉得我不能仓促的草草结束这节课，愧对了美文，愧对了史铁生。我快速调整了文章的处理感知，放慢了课堂的节奏，即使认真读一读也是有价值的。

一遍的文章读完我把一个问题抛给学生，决定先检测一下学生对这些文章学到了什么程度，秋天的怀念怀念的是谁，为什么是秋天的怀念，两位同学立即脱口而出，怀念的是母亲，秋天是因为母亲是在秋天去世的。看来文章内容的把握已不成问题，于是我就领着学生一起品味文章的语言和情感。

同学们，请快速找出文章中反复出现的语句，学生迅速认真专注的寻找，其中有一位同学展示，我们娘俩在一起好好活好好活，我抓住这个契机追问学生母亲为什么这样说，究竟发生了什么事，母亲是怎么说话的。母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声，说咱娘俩在一块儿好好活好好活。这是对母亲的什么描写，动作描写，神态描写，语言描写。我们来认真读一读，母亲的话好好活，连续反复出现两次，表达了什么情感，该怎样读试一试。觉得学生读的情感不浓烈，还有一位同学把抓住读成抓着，我就继续追问，抓住和抓着有什么不同，以学生应答抓住比抓着有力度，前面发生了什么事呢？我狠命的捶打这两条可恨的腿，喊着我可活什么劲哦，原来当时的我失去了活下去的愿望，念头。我得病之后情绪如何暴怒无常，我们一起来把我的暴怒无常和母亲的劝慰表现出来，连起来读读试试。学生齐读个别读，没想到班里一个小男生用颤抖的哭的腔调表现出母亲的伤心与劝慰，用力读捶打狠命表现我的暴怒无常。面对学生读的好好活不到位的现象，我提示学生当时文中的我病情如何，母亲的病严重到什么地步，我们看完全文知道了，结果当时的史铁生知道吗？我们再来读读试试，注意体会母亲当时复杂的心情。

有同学说文中三次写到去北海看菊花，我追问这三次都是谁说起的，为何文中母亲两次提到要和我一起去看菊花，我们来看看文中妹妹推我去北海看到的菊花是什么样的。黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中盛开的浪漫，读一读你从对菊花的描写中读出了什么，颜色品格各异的生命怒放的姿态，面对菊花我读懂母亲的用意没有。有没有懂得母亲没有说完的话来，我们把母亲没说完的话补充完整认真读一读，读懂母亲他已离世，所以全文除了对母亲的怀念，还有什么情感的成分对愧疚。

面对一个至亲之人，是不是伤害的越深愧疚之情越浓，我们来看看文中我对母亲的伤害之深表现在哪里。第1段暴怒无常，第3段及第1段母亲悄悄躲出去，悄悄进来，悄悄出去，母亲尽力压抑自己，变得小心敏感与我的暴怒无常形成了巨大的反差。对母亲伤痛欲深又无法弥补，愧疚之情愈浓，所以要全面理解文章表达，不仅仅是对母亲的怀念，更多的是愧疚。与对伟大母亲的歌颂。再读第四第五自然段，体会作者的情感。

他出去了就再也没有回来，邻居们把他抬上车时，他还在大口大口的吐着鲜血，我没想到他已经病成那样看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。邻居的小伙子背着我去看他的时候，他正艰难的呼吸着，想他那一生艰难的生活。

这节课以一个问题哪些语句在文中反复出现，贯穿通过朗读体会文章的情感，完全不是我上课前胸中的设计，一切都是课堂中应时而生头脑中当时闪现的火花而已，准备好的幻灯片只打开了一张，全然是另一种思路套路，没有繁琐的学习方式，只有师生的对话，深深的交流，朗读的指导与展示，如果用各种标准的衡量，这实在不是游客，但整节课学生紧随老师追问在寻找，在朗读，在体悟。我也觉得今天才读懂了本文，原来本文还可以这样叫我与学生的理解感悟，应试而生，自然顺畅。

过后我有些后怕，在我准备不充分的情况下，校长和亲客团走进我的教室，我会不会有这样层次清晰的教学思路，前所未有的教学发现呢，有旁观者在的情况下专注投入师生的学习，四创安全境地模拟无无他人的境界，也许都会有惊人教学智慧的产生。写到这儿我还在问自己这节课我到底背了没有？背一节课要背多久，如何激发我们的教学机制，让课堂有精彩的生成，这到底算不算一节好课？