凡事不可急躁，学习新东西都是日拱一卒。
“所谓知识，就它反映的内容而言，是客观事物的属性和联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。就它的反映活动形式而言，有时表现为主体对事物的感性知觉或表象，属于感性知识，有时表现为关于事物的概念或规律，属于理性知识”
从这一定义来看，知识是主客体相互统一的产物。它源于外部世界，所以知识是客观的；但是知识本身并不是客观现实，而是事物的特征与联系在人脑中的反映，是客观事物的一种主观表征，知识是在主客体相互作用的基础上，通过人脑的反映活动而产生的。
知识可以分为狭义和广义：
韦伯斯特词典1997年的定义： 知识是通过实践、研究、联系或调查获得的关于事物和状态的认识，是对科学、艺术或技术的理解，是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。
总之，广义的知识：知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验的总和。这个定义说明，知识是人类主观世界对客观世界的概括和反映，是大量有组织的信息，是关于事实和思想的有组织的陈述，提供某种经过思考的判断和某种实验的结果。
-知识的分类
经济合作和发展组织（OCED）出版的《以知识为基础的经济》认为：
第一类“知事” know-what，指关于事实方面的知识，也可以理解为 know-when，know-where，就是在什么样的时间，什么样的地点或条件下能解决什么样的问题
第二类“知因” know-why，指自然原理或规律方面的科学理论，该类知识的生产是在专门的研究机构，如实验室或大学完成
第三类“指导怎样做的知识” know-how，指做某些事情的技艺或能力，被称为技术情报或商业秘密，其典型代表是企业开发和保存于其内部的技术诀窍
第四类“谁以及是怎样创造知识的” know-who，侧重于对创造思想，方法，手段，过程，以及特点等的了解
其中关于“是什么”，“为什么”的第一类和第二类知识，即关于自然和社会的运动规律、原理方面的理论体系，可称为狭义的知识概念。从形式上来说，有人称之为“有形知识”，非常容易编码（信息化），可通过各种传媒获得。第三类、第四类知识更多地是没有记载的经验类知识，有人称之为“隐性知识”或“无形知识”，需要通过实践来获得。
-认知心理学对知识的认识
认知心理学是从 知识的来源 、个体知识的产生过程 及表征形式 等角度 知识进行研究。
例如，皮亚杰认为，经验（知识）来源于个体与环境的交互作用，这种经验可分为两类：
一是物理经验，它来自外部世界，是个体作用于客体而获得的关于客观事物及其联系的认识；
二是逻辑--数学经验，它来自主体的动作，是个体理解动作与动作之间相互协调的结果。如儿童通过摆弄物体，获得关于数量守恒的经验，学生通过数学推理获得关于数学原理的认识。
皮亚杰对知识的定义是从个体知识的产生过程来表述的
布鲁姆对知识的定义是“对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆”，这是从知识所包含的内容的角度来说，属于现象描述。
-而现代认知心理学加普遍认为知识可以分为两大类：
①陈述性知识
②程序性知识
从作用上考察，陈述性知识是用于回答事物“是什么”问题的知识
程序性知识是用于回答“怎么做”问题的知识
从测量角度看，看一个人是否掌握某一知识，不仅要看他“怎么说”，还要看他“怎么做”，其中包括难以言传的知识
例如，检查学生掌握几何知识的情况，既要看他是否理解几何的概念、命题（定理），又要看他是否能够熟练运用那些可以用于几何问题解决的启发式。
-陈述性知识：
陈述性知识是一种个体具有明确的提取线索，因而能够直接陈述的知识，通常包括有关某一具体事件、事实、经验性的概括的断言以及反映真理本质的较深刻的原理等，主要用以说明事物是什么，为什么，怎么样，从而区别和辨别事物。
陈述性知识是描述性的，其认知单位是命题。
-程序性知识：
程序性知识是一种个体没有明确的提取线索，因而其存在只能借助某种活动形式间接推测出来的知识，通常包括启发式、各种方法、策划、实践、程序、常规、方略、策略、技术和窍门等，用以说明做什么和怎么做。
程序性知识主要是说明性的，其基本的认知单位通常采用具有一般形式的规则：目标，情景→行动
1.陈述性知识是一般性的，但难以应用。
程序性知识易于应用但受到特定情境的制约
2.陈述性知识涉及一个人的环境
程序性知识涉及一个人的目标和行动
3.陈述性知识的总量有时可称为知识结构
程序性知识的总量则可称为启发式结构
人的任何智力行为都同时需要这两种类型的知识
例如，”等腰三角形两底角的平分线相等“是一个命题，属于陈述性知识
而”要证明线段 AB 和 CD 相等（目标），如果它们是同一三角形的两个内角的平分线（情景），则要证明这两个∠是等腰三角形的底角（行动）“ 是一个启发式，属于程序性知识。
前者是关于等腰三角形图形特征的客观描述，不涉及目标以及由他所指示的行动。
后者是推荐在特定情境中采取的行动，该行动由要达到的目标以及所面临的情景所决定。
命题有真假之分，命题的真实性是前者价值所在。
启发式的价值则在于能使问题得到有效的解决，启发式源于原理但不等同于原理。
显然，陈述性知识的获得主要靠理解和记忆；而程序性知识的获得主要靠实践活动、实际操作训练、必须通过学习者的亲身实践方可获得。
程序性知识主要从个体会做什么中推测出来的，所以程序性知识从本质上来说也是一套操作规则或程序，控制了和支配了人的行为。
所以现代认知心理学实际上包含了技能概念。
”认知策略“实质上是一套关于如何学习、记忆和思维的规则或程序，也属于程序性知识的范围。
上述知识观是广义性的。它包含了我们平时所指的技能、认识策略等，甚至还包含了元认识知识。
进一步的说，认知心理学家从两个维度对程序性知识进行分类：
①自动与受控
如学生在解答数学问题时，审题、确定解题方案、调整解题过程等一般是受主体意识控制的，而已有知识的提取、组合等则是自动进行的，一般不需要有意识的注意。
②一般与特殊
一般的程序性知识：分析法、归纳法、从一般到特殊、从特殊到一般
特殊的程序性知识：待定系数法、配方法、数学归纳法
当然这两种划分是相对的，实际还存在许多”中间类型“的程序性知识
-知识的来源与获取
主要是两类：
一、直接源于产生信息的客观事物；
二、通过信息载体或媒介的传递、交流而间接获取的
其中，皮亚杰认为知识是通过行为的逐级内化而来的
布鲁纳认为知识,首先以程序的形式出现----中介图标（视觉）的形式-----符号（陈述性）形式
因此，参与问题的解决将有助于个人将理论（陈述性知识）转化为问题解决的程序（程序性知识）
-信息与知识的关系
区别：信息是有形的、独立于行动和决策、经过处理而发生了形态的改变、物质产品、与环境无关、可以复制的
例如，动物发出“危险”的信号，“狮子来了”
信息也有主客观参与，只不过比较简单
知识是无形的、与行动和决策有关、经过处理而发生思维的改变、精神产品、环境改变含义、经过学习才能转让、无法复制(隐形知识)
联系：知识是有组织的大量信息，获得知识有赖于获得信息；信息是知识得以形成和传播的中介，而不是知识本身，知识是经过精心研究、领会后的有用信息，是人类对信息加工处理后的产物；并非所有的信息都可以成为知识，在信息时代，源于众多复杂客体的大量信息，只有借助于现代化的信息手段，并通过掌握现代信息科学技术的认知主体，才能真正转化为知识。
