一、学习的成立让我看到了曾经的自己。虽然我的教学经验还比不上赤老师丰富，但是我曾经交过低年级，非常迫切的想从低年级系统的培养一批学生。赤老师一开始的让儿童与教科书语言相遇，唤起儿童的肢体动作，接着写出分析的部分，让孩子们再次体会，期间老师细致的回应和活动促进儿童的参与。孩子们发出“原来是这样”的声音，让我们仿佛身临赤老师的课堂，与孩子们在一起学习。孩子们通过与真实种子的相遇与对话真切感受到了“种子的不可思议”，实现了真正的学习，生活语言的学习！
二、超越独白式学习让我们明白了学习是否能够丰富地展开，就要看学习是否以对话的形式来实现的。红林老师巧妙的设计两个问题1、“是否应该花重金修下水道？”以辩论的形式展开活跃的讨论，所有同学在课堂上阐述和交流的原因，然而红林老师并没有像多数教师一样追求学生活跃而明确的阐述意见的教学，因为这是每个人意见的独白，不能形成对话关系，他们的意识没有发生变化。所以红林老师又提出了下一个问题2、“为什么迟迟不修下水道？”倾听咱无话可说的儿童们的内部思考，孩子们的表达是以他人的语言为媒介发出来的，每个发言都是通过与他人的对话而形成的。这是因为调查、经历的事实得到了生动而丰富的体现。教学改革怎么改？红林老师给我们很好的解释！
三、 合作学习的关系:为了教师之间的互助与共同成长，详实的介绍了广见小学是如何改革的，也给我们带来了提示:1、“学习共同体学校”意味着不仅要使学校成为儿童们合作学习成长的场所，而且意味着学校将成为监护人（家长）通过参与教育活动共同学习成长的场所。2、改革假设以课题为中心来推进。3、为了实现“活动的、协同的、反思的学习”，就要在教室中建立“互相倾听”的关系。4、所有教师的教学都用录像带记录，并就这些录像开展校内研修。我想这都是我们可以去借鉴学习的，我相信我们也可以实现“活动的、合作的、反思的学习”和形成“互相倾听”关系也通过案例研究的累积具体渗透到教师的实践中去。
学校也好，教师个人也好，创造性的实践通过对外公开，接受外部的批评，才可能持续发展。期待与大家共同进步！
