品读苏霍姆林斯基《给教师的建议》中“把学生的脑力劳动放在注意的中心”这一章节，再联想到前几日参加二年级数学研修组的观课议课经历，收获良多。
书中提出，课堂的核心是关注学生的脑力劳动，而不是教师是否顺利完成教学流程。教学不是拿着固定纸样裁剪布料，我们面对的是心灵鲜活、学情各异的孩子，再好的教学设计也不能死守不变。二年级数学研修组通过集体备课打磨出共案与配套学习单，组内两位老师依照这份完整教案上课，教学环节都落实到位，但课后发现，学生掌握效果并没有达到预期。同样一份教学设计，在不同班级效果不同，根源就在于没有结合本班学生真实学情灵活调整。
这让我深刻意识到：教师要树立以学定教、学生为课堂中心的观念，这绝不能停留在口头，必须实实在在落实在每一节课堂当中。
就像我在上二年级道法课的时候，原本预设的教学思路，是按照教材安排，先让学生了解我国的全称，认识首都北京，借助插图认识北京的标志性建筑，再感受祖国各地多样的风光。可在课堂上，学生主动提起了从语文课本中了解的葡萄沟、海南岛、日月潭。我没有硬拉回预设流程，而是顺着孩子们的发言，借助教室里的中国地图，带着大家一起寻找这些地点，看一看它们相对于河南省的方位，把地理认知融入课堂，让学生直观体会祖国疆域的辽阔。课堂最后，我再顺势引导孩子们说一说家乡的美景，由祖国山河落脚到身边故土，让孩子们感受家乡之美、祖国之美。这便是根据学生的真实思考，灵活调整教学的一次实践。
书中讲到，教师的知识储备，应当远多于要讲授的内容，教科书只是跳板，不能只照本宣科。同时提醒我们，不要把知识嚼得过细、简化到让学生无需思考。掌握知识好比建造房屋，教师只需要提供建材，搭建、探究的工作，要交给学生亲自完成。如果教师把所有难点全部铺垫好，学生缺少独立动脑的机会，看似课堂流畅，实则并没有真正掌握知识。
要想看见学生真实的思考，就要建立课堂的反馈联系。可以利用草稿本、学习单这类工具，让学生把思考过程写下来、画出来，把内在的脑力劳动外化。真正的知识巩固，不是只提问少数优等生，而是留出安静的思考时间，让全体学生独立复盘、自我检查，教师借此观察每一位学生的理解情况，及时发现漏洞。
这也提醒我，课堂讲授不宜过长，要多创造动手实践、独立思考的机会，培养学生的抽象思维，持续保护学生的学习兴趣。优秀的教师，心中装着预案，但能敏锐捕捉课堂上学生的反应，适时调整教学安排。敢于根据学情改变教学环节安排，不是不尊重教学设计，而是尊重教育本身的规律。
今后的备课和教学中，我们不能只追求教学设计环节的完整。备课既要研读教材，更要读懂学生；把重心放在观察学生思考的全过程，立足本班学情灵活调整教学设计，给学生独立探究的空间，让知识在学生自主脑力劳动中真正内化。
