每个人都有表现自己想法的欲望，而不仅仅只是做为一个知识的被动接受者，我们的学生心里想得也是如此。
他们渴望表现自我，渴望受人嘱目，渴望充满兴趣的积极主动地去学习。他们还渴望和别人通过共同学习来建立一种良好的同伴关系。这种良好的人际关际（包括师生关系、生生关系）都对学习产生重大的促进作用。
这种关系因何对学习有正面作用。这牵涉到一个心理学理论，就是认知失调理论。每个人都追求和别人一致的心理状态，这种一致 正是认知平衡的诉求。
由此观之，每一个人从内心深处都是喜欢学习的，因为这是求知欲的本能决定的。而之所以出现学生不爱学习，课堂学习效果不好，很大的原因是老师的课堂设计的问题。抓住学生的兴趣点，满足学生的心理需求，设计合理的课堂活动，学生没有理由不爱学习，学习效果没有理由不提高的。
让学生成为课堂的主宰，也就是以学生为主，让学生在课堂中敢于发声，敢于表现，锻练各种能力，而不仅仅是一种能力，全面培养人，这才是魅力课堂的特征。
观看了这节对外汉语教学的示范课，给我留下了这样的印象，让学生上台讲比老师讲更能提高学生的兴趣，同时也锻炼了学生的交际能力和心理能力，学生能全身心地专注于知识，并启发学生的思考力，把学生的思维集中起来。把课堂还给学生，就是所谓的“翻转课堂”，老师只起到引导和控制课堂顺序的作用。
“沉默法”属于人夲主义的教学法流派。沉默法的理论基础是布鲁纳“发现学习”的教育思想。该教学法认为，外语教师在课堂上应该尽量沉默，让学生尽量多开口。沉默法主要的学习理论假设是：1.通过发现或创造而不是通过记忆和重复，学习效果会更好；2.通过相应的物体学习有助于学习效果；3.通过解决与学习材料有关的问题有助于学习效果。
沉默法的总体目标是通过语言的基夲要素的训练培养初学者听和说的能力。加特诺把语言学习看作是一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程。学习者必须培养自我独立意识、自主能力和责任心。因此，教师必须学会自我控制，改变传统的以教师作为样板，随时向学生提供帮助、有求必应的角色心理。沉默法的主要特点是：以学生为主体，教师尽量保持沉默，充分利用直观教具，教师一般不改正学生的错误，强调学生之间的互动，口语领先，以词汇为语言学习的核心。沉默法的优点是重视学生的主体作用，充分发挥学生的主动性、积极性，间接发挥教师的指导和监督作用；其缺点则是教师的指导作用发挥不够，影响语法知识的传授和教师的指导作用，对学生的错误容忍度过高，不利于学生的学习，语言脱离社会语境，对语言的交际价值培养不够。（后两段摘自国际汉语教师考试大纲大纲解析34页。）
