高年级教材与教学
10月24日，崔峦教授带来《高年级教材与教学》的讲座，为我们解读素养布局与体系构建。
1、统编教材的教学理念
发挥语文教育的育人作用
教育的根本目的就是育人，教育者应以培养全面、完整的人为己任。新课标指出：“在教学过程中，使学生收到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育”。崔峦教授以香港爱国教育的缺失从而导致暴乱为例，语重心长地阐述了发挥语文教育育人价值的重要性——我们一定要把“培养能够把社会主义道路走到底接班人和建设者”这一大方向把握住，国家要走什么样的路，我们就要培养什么样的人。
提高语文教学的科学性和实效性
语文来源于生活，与生活同在。因此，语文教学应返朴归真、回归生活。以识字教学为例，崔峦教授谈到应“两腿”识字，即“教师指导”+“生活自主”。将语文识字教学与生活实际经验结合在一起，运用创设情境、趣味游戏、实物直观等方式，一方面优化小学语文识字教学，提高识字效率，另一方面更培养了学生自主学习的兴趣和能力。
教材是语文学习的“跳板”，阅读教学应一手抓课内、一手抓课外阶梯式进行，“我能读——我会读——我爱读——我必读”是崔峦教授提供的阅读教学思路：
1、我能读：识字适当提速，方便及早读书；
2、我会读：用教材中的课文教阅读；
3、我爱读：借助增设的栏目，落实课内增量，课外亲子阅读（校内——师生共读、家庭——亲子阅读）；
4、我必读：养成天天阅读的习惯：要有激趣、指导、分享、评价的措施，让阅读兴趣保温，让学生真切感受到阅读是一件快乐的事，直至让阅读成为一种必不可少的生活方式。
读写均衡，加强语用
阅读教学是写作教学的基础，读和写从来都不是孤立的，通过阅读教学，学生可以积累素材，掌握写作的技巧，形成较强的语感；通过写作，学生可以运用素材，练习习作能力，形成写作风格。因此，在中高年级的阅读课上，要有练笔的意识，从读中学写，让读写有机结合；要把练笔贯穿到阅读教学中，延伸到生活之中，因需要而写，得感悟而写。那么如何做到“我手写我心”呢，对高年级的学生，可鼓励写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验。总之，我们要重视读中悟写，读中学写，从而实现读写结合。
2、五年级语文教学的教学目标
*育人：通过学习，感受文人志士、亲人血缘、祖国河山等多方面文化的魅力；养成勤读书、乐观察的学习习惯。
*识字：会写400个字，掌握1200个以上常用词语，养成自主查阅字典、词典的习惯。
*书写：能使用硬笔书写正楷，写字美观且有一定速度。
*阅读：正确、流利、有感情朗读课文，背诵指定篇目，阅读要有一定的速度。感受场景、细节描写中蕴含的感情；通过事情的起因、经过、结果了解人物的内心变化；学习人物描写的基本方法；初步尝试自主阅读名著，养成阅读整本书的习惯。
*写作：学习运用具体事例把人物特点写清楚，写作时注意结构完整、详略得当。
第三节课，姜锋老师执教《父爱之舟》。
姜老师由课题引入，辨析“舟”和“船”的区别。接着围绕“舟”，抛出问题“课文中描写舟的句子中，哪个字是最打动你的？”学生研读课文、汇报答案、自行上台完善板书。
然后，姜老师带着学生们再回到课题，思考本篇课文的关键词是是“舟”还是“父爱”呢？学生们不约而同地回答：“父爱”。进而品析文中的关键句：“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”
之后，姜老师让学生们默读课文，找出饱含父爱的句子，上台板书。最后，姜老师拓展了作者的资料，带着学生剖析课文重点句子的言外之意，并让学生们设想他的父亲最终能接受儿子的选择吗？
整堂课结构完整，思路清晰，并且，姜老师在本堂课中重读了课题和重点句子，引导学生们勇于质疑既定思维，这种思路非常新颖。
五年级语文要素解读与教学
由上海师范大学教授、上海师范大学小学语文教学研究中心主任、教育部“国培计划”专家库专家吴忠豪教授为我们带来讲座《五年级语文要素解读与教学》，结合相关具体教学实例，与我们分享创新语用实践和积累方略。
吴教授提到，关于语文要素解读和教学建议，有如下四点需要留意：
1、正确把握各年级语文要素
部编版语文教材，语文要素是非常清晰的，解决了旧教材教学内容不成体系的问题，是一大亮点。但教师如何把这些要素梳理清楚，在语文课程中去落实，更好地用好这套教材，可从侧面提出一些问题去思考，比如语文要素里包含着知识、方法、能力、习惯，它是综合交织的，缺乏清晰的序列体系。其实，如果我们要好好地梳理语文知识到底教哪些，梳理过后会发现，很多能力的提出、知识与方法的梳理归纳，都是需要讨论的。所以教师备课如果有心，不妨从这样几个方面去梳理一下，你就会发现还可以进一步深入思考、完善。
再比如说把握主要内容，三年级是了解，四年级是学习把握，五年级体会文章表达的思想感情。所以教师应该明白学生三年级读课文应该读到什么程度，四年级要读到什么程度，五年级又读到什么程度，循序渐进、螺旋上升式地提高，不过早地拔高要求，也不学此失彼，正确地把握各年级的目标序列。
2、细化目标，明确教学内容
以部编版语文五年级上册第二单元为例，本单元为阅读策略单元。阅读策略单元是部编版教材的一类特色单元，从三年级上册学预测，四年级上册学提问，到五年级上册学速读。
快速阅读的方法策略要求学生在阅读时提高效率，单元教学目标为：集中注意力快速默读；一行一行快速默读，尽量不回读；记住主要内容。这些教学目标不可能一蹴而就，就要编排地课文中去逐一落实，那么就要求教师在备课时要从单元整体去进行建构，思考每一篇课文在各单元各自的位置编排及细化其教学目标，还要结合语文园地“交流平台”进行方法总结：
再谈到如何学习语文方法策略。以《天鹅的故事》——学讲故事为例，讨论怎样讲故事，细化目标后有如下学习建议，不过不同的学生，不同的语言实践，会有不同的表达方式和效果，也要注意因材施教：
（1）讲清楚起因、经过、结果。
（2）要抓住情节的变化。
（3）抓住关键词语，把细节讲具体。
（4）要展开适当的想象。
（5）小组合作讲故事。
3、深刻认识儿童学习规律
吴教授强调，要警惕语文教学的一个误区——现代语文教学过度强调方法规律学习，误以为方法规律学习是第一位的，要先理解方法规律然后才能运用。其实，小学生学习母语，最有效的方法是在实践中学习，当学生在实践中碰到障碍时，适当指导些学习规律，教他一些方法，会更有效，而且时间很节约。而儿童学习母语，实践是第一位的，实践比方法规律学习重要，当然也不否定规律指导，不过现代教师或许更应明确，语文是实践性课程，要带着学生多读书，多积累，多领悟语文文化内涵和语文应用规律。
4、丰富学生的语言经验
要明确和规划好小学生必学的阅读策略，帮助学生养成阅读方法和良好的学习习惯，但要注意不要“学此失彼”，之前学过的方法在后面学段也要有意识地回顾与运用，以真正转化为学生自己的语文学习习惯。
由陈琴老师为我们带来教学示范课《边塞诗组读》，先带着学生了解何为边塞诗，接着回顾之前已经接触过的有关边塞诗《凉州词》一组，逐渐明确“赏诗之法”：1、知诗史；2、知诗意；3、知诗艺。
层层品读例诗后，陈老师最后以“见字能歌”的特别环节，将这节课推向高潮——教会孩子学会用古人古韵，循着音韵歌《凉州词》，为我们带来了一节耳目一新的古诗教学。
虞大明老师为我们执教《牛郎织女（二）》。课程伊始，学生表示既没有读过文本，也没有携带教材，让我们在座老师不禁为虞老师捏了一把汗。但一课下来，虞老师用自己的扎实的教学技能和教育机智，给我们带来了一堂生动有趣的民间故事品读课，让孩子们在欢笑声中逐渐学会了读民间故事时要学会抓重点；还可以扮角色来加深对故事情节的理解，从而激发了学生的表达和表现能力，从习惯“念课文”转换成学会“讲故事”；除此以外，适当地添加想象，可以让自己的复述的故事更生动有趣。
结合板书，虞老师为我们梳理了“民间传说”教学的两条线：一条是文体特点，民间传说特点有三——幻想奇、转折多、版本多；一条是讲好故事的方法，也有三——抓重点、扮角色、添想象，有方法结构地帮助学生成为真正会讲民间故事的人。
统编教材里的主题课程任务群建构实施
10月25日，清华附小校长、全国著名特级教师窦桂梅老师执教《书戴嵩画牛》。
开课前，窦老师先给与会教师们提出了听课期间的三点思考：
1、是否体现文言文学科的特性。
2、高年段学生如何学习中低年段的文本，并能迁移之前所学方法，自主学习。
3、是否体现学生学习特点，究竟是谁在学。
本文为一篇文言文，而且是一篇提拔，因此窦老师的教学首先从文章的文体特征出发。
课堂从学习提跋开始，说提跋起源，解题跋类型，读题跋内容，初步了解题跋的特点——笔简而意足。
接着从文言文的学习出发，窦老师给了同学们三个标准：读准、读通、读懂，让学生结合自己已有学习经验谈谈对此标准的理解、并回顾有关文言文学习的方法，如看注释、查词典、联系上下文、请教老师同学等等。
在学习的过程中，以小组合作的方式学会了提拔；在学习文言时窦老师以文白对照的方式检测学生是否读准、读通、读懂课文，再以小组交流的方式读懂文章内容。
理想的课堂是，学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者，而课堂是实现学习真正发生的地方。在小组合作自主学习的过程中，窦老师将三种权利充分下放：
1、提问权——学生自主提问，向老师提问，向学生提问。
2、评价权——生生互相评价，学会有价值的反馈和评价语。
3、总结权——学生自主感悟言外之意，并能联系生活经验总结。
在本节课中，窦老师充分尊重孩子们在课堂上的主体性和语言本生的特点，从以下两点出发进行教学。
1、在教学的过程中，从语言文字本身出发。引导学生如何学习提拔、如何学习文言文；同时也让同学们结合生活实践理解文字背后的韵味；最后从语言提升到思维，课堂的最后窦老师着眼于孩子们思辨能力的提升设置了独特的教学环节：以不同的斗牛图创设疑问，引导学生学生根据自己的理解进行思辨，牧童（牛尾巴向下），画家（牛尾巴向上），苏轼（耕当问奴，织当问婢，不可改也），到底谁的对呢？孩子们在思辨中的观点、看法各有不同，各有理由，说得都很客观，精彩极了！
2、从语文的工具性与人文性出发，以语言的运用能力的培养为中心，从课堂文本延伸至学生们的生活实际。在课堂的后半段，为了实现孩子们语言的发展，窦老师精心设计了一个环节：小组合作创编题跋。在这一过程中既培养了孩子们的合作意识，也在合作的过程中发展了孩子们的语言表达与语言书写的能力。
语文课程是着眼于孩子们语言能力的提升，而最终的结果是为了实现孩子们的综合发展也就是实现孩子们的全面发展，语文培养的是实现全面发展的人。因此，语文课堂应该是趣味的、多方面的。在本节课中，窦老师以点带面，从一篇提拔到多篇提拔，由一个诗人到多个诗人，在课堂的最后，窦老师给孩子们介绍了很多提拔，使学生有继续学习苏轼的诗，去读更多的题跋的学习欲望。
课后，窦老师进行说课分享，有一句话让我印象很深刻：“以前我们做的是乒乓球教练，现在要做的是足球教练。”换而言之，我们教师要做的是在外场做好引导，即在课上有意识地因势利导、旁征博引、推波助澜，帮助学生在思维、情感、语言、审美（特别是语言、人格、文化内涵）的语文素养上进行新的建构和运用。
演绎传统之美和深层价值
广东省深圳市小学语文教研员，深圳市教科院教研中心副主任赵志祥老师执教《鲸》。
教学过程主要有四个环节：
1、预习检测。老师听写本课生字“肢、胎、肺、腭、滤”。精讲“肺”，用优生听写做示范。
2、课题入课。老师板书大大的“鲸”字，简单明快地聚焦鲸的特点——“大”。
3、辨析说明方法。学生在全文找说明方法，重点辨析“下定义”和“做诠释”的区别。
4、略读2-7自然段，板书一、二、三、4、5、6、7。引导总结出每个自然段的关键字。接着，学生通过观察发现，第4、5、6、7自然段可以总结概括为“生活习性”。
由此，本文的结构清晰明了。
在拓展延伸方面，赵老师设置情境，成立巨鲸演讲团，给每位学生发放有关鲸的资料，让他们在资料中挑选自己最感兴趣的鲸鱼种类，做一张名片，并用第一人称写一篇演讲稿。这个环节是整节课的点睛之笔，在学生已经扎实理解课文内容的基础上，借助课外资料，运用“做名片”和“演讲稿”这两种新颖的形式进行读写训练，寓教于乐，极大地激发学生学习的自主性和积极性。
解读素养布局与体系构建
福建省福州教育研究院语文教研员何捷老师执教《珍珠鸟》。
首先，他带领学生回顾本单元单元目标——了解课文借助具体事物抒发感情的方法，让学生明确本堂课的学习任务，即掌握方法。接着，何老师出示默读要求：
1、读：自由默读全文；
2、批注：画出能体现感情的地方；
3、说：作者抒发了怎样的感情，学生在小组内进行自主合作探究学习。
在学生汇报过程中，何老师重点剖析“信赖，往往创造出美好的境界”这一关键句，这是全文中唯一一句直接抒情的话语，而其他文字都是在不知不觉、自然而然间流露出对珍珠鸟的情感。于是，他顺势让学生去找作者是如何逐步得到珍珠鸟的信赖的。当学生找到“起先，这小家伙只在笼子四周活动......”一句时，何老师问这里有信赖吗？引导学生感受刚开始时作者和珍珠鸟的陌生。
当学生找到“这样，它完全放心了......”一句时，何老师提问这一次，是谁信赖谁。与学生共同总结出与其说是作者信赖珍珠鸟，不如说是珍珠鸟信赖作者，这份感情来得更加可贵。
当学生谈到“这小家伙竟趴在我肩头睡着了……”一句时，何老师抛出提问：满分十分，你会给这一段关系打几分？有一位学生的回答道：“作者与珍珠鸟之间的感情是无法用分数衡量的，这种珍贵的情感已经超出了分数的范围，是异常可贵的。”话音刚落，全场响起了热烈的掌声。在何老师的引导下，学生们真切感受到了“信赖”的的价值和份量。
最后，何老师回归本课的教学目标，带着学生一起探讨从本节课中，你学习到了什么抒发感情的方法。这不是一篇非常明显的“借物抒情”的文章，作者冯骥才对珍珠鸟的喜爱渗透在字里行间，正如金庸先生提到的“无招胜有招”。在自评中何老师也谈到：“一切艺术的背后都是技法的积累。”写作的最高境界就是不着痕迹的真情流露，这也启示我们高年级写作一定要鼓励学生多写随笔，随时记下观察中的发现、思维中的火花、读书中的感受、生活中的体验，从而实现笔尖一动，情感流泻而发。
创新语用实践和积累方略
江苏省吴江区组块教学研究室主任、特级教师薛法根老师为我们展示了一节高质量的古诗教学课《山居秋暝》。
首先，薛老师带领着学生辨析课题，详解了“山居”和“暝”的意思：山居既点明了“居”的地点，又表达了作者隐居深山的心愿；而“暝”则点明了季节和时间，即秋天的黄昏。
接着，薛老师带着学生们反复诵读，从读准字音，到读出节奏，再到根据平仄的韵律读出长短音，层层递进，环环相扣。
文本细读部分，薛老师让学生们找出了本首古诗中的景物，再将景物归类，因势利导地总结出本首诗中的两幅图，一动一静，一景一人，相辅相成，相互映衬。有这么多景物，王维为什么还称它为“空山”呢？薛老师把这个问题作为提升和拓展点，带领着学生们走进王维的内心世界，明了王维的人生追求。之所以“空山”，一方面是因为山中树木繁茂，掩盖了人们活动的痕迹，而更重要的是，“空山”寄托了作者想要远离官场、寄情山水的美好愿望，联系拓展相关古诗《鹿柴》和《鸟鸣涧》中的“空山”亦是如此。
课后，薛法根老师又针对古诗教学阐述了自己的观点。由于只有十分钟，薛老师简单扼要地谈了两点：
一、古诗教学主要关注四个内容：
1、形式——字、句、联、结构、韵律、修辞；
2、形象——人、事、景、物；
3、意象——事物特征、情感色彩、堵物思情；
4、意境——意象组合、情趣意味、构愚用意。
二、古诗教学要处理的三个关系：
1、深与浅——故事教学深与浅的度在于学生的可能性，一定要关注到学生对古诗的自主感悟程度；
2、常与变——故事教学的常态四步方法为：读通、读懂、用意、启发，而变则在于要找到每首诗有独特的读法；
3、学与用 ——古诗教学的最终目标应该为当学生遇到相似的遭遇、情境，能自然而然联想到那句诗，获得情感的共鸣。很多人都说，学习古诗是没有用的，殊不知，没有用即是大用。
五年级单元整合教学例谈
上海市建平实验小学，全国小学语文教师素养大赛特等奖获奖者朱煜老师在《五年级单元整合教学例谈》讲座中与我们一同探索要素训练与结构张力。
一、单元整合教学的实施原则
1、着眼课标，关注学生学习规律
了解各年段的教学要求，然后遵循学生的语文学习规律，才能确定恰当的单元教学目标和内容。比如在四年级，要训练学生的概括能力和提取信息的能力。当教师对学生学习规律有了深入思考后，就会明白，靠一天两天的教学，学生不可能获得这样的能力。利用单元整合教学的形式，经过一段时间的教学，有些孩子掌握了，但有些孩子可能依然没有掌握。此时，教师就要再依据那些没学会的孩子的情况，设计有针对性的教学活动，帮助他们学会。
2、基于教材，梳理语文知识能力
上语文课，实际上是借着一篇一篇的课文，教给学生语文基础知识，训练语文基本能力。学生一旦具备了基本的能力，就能在课外自主阅读自主学习。教材是课程的载体，所以，教材不能随意丢弃，而是应该仔细研读，从中梳理出知识与能力点，以便使教学的指向更加明确。
以二年级《小蝌蚪找妈妈》为例，小蝌蚪呼唤妈妈的那句话，习惯上会读成连接紧凑的两声呼唤，中间应该使用顿号更合适。但课文编写用的是逗号，那么就要斟酌当中的奥秘：实际上是小蝌蚪第一声呼唤，还在等妈妈回应，没等到才有第二声更着急的呼唤，所以用的是逗号，读的时候停顿要比顿号更长一些，这就着眼于表达形式的教学，找准了教材设计编排的知识点、训练点、语言点。
即便教材有不足，也可以通过教材的创造性使用，使其发挥独特的作用。教是为了不教。这句话的关键是“教”。教到位了，才能放手让学生自己学。
3、突出重点，系统把握年段要求
小学阶段学习的语文知识并不多，而且常常以螺旋上升的形式出现。比如复述，在三年级，叫详细复述。在四年级，叫简单复述。在五六年级，叫创造性复述，不同的名称有着不一样的内涵，以五年级创造复述为例，主要可以用三种方式：改变叙述人称；改变叙述情节方式；进行创造性续写，当中教学材料、教学内容、教学要求都不一样。
开展小学语文单元整合教学时，就要系统地把握好一个知识点在不同年段中的要求，突出重点，不拔高，不滞后，适切地教。一般来说，低年级的教学应以字词句为主，在模仿中学习基本与规范的短语和句式；中年级应以段的教学为抓手，体会句子之间的关系，学习基本的段落形式，初步建立篇的概念；高年级则要从整体入手，探寻作者的行文思路，感悟作者选材组材和遣词造句的匠心。
4、依据目标，多样组合单元内容
梳理出单元目标之后，要思考教材中该单元的课文能否支撑单元目标顺利达成。如果能，就要思考按照怎样的顺序教学是最有效的。如果不能，就要考虑用什么样的课外选文来替换。单元教学内容的组合应是多样的。组合时只有一个要求——有利于单元目标的达成。
5、精心拓展，辅助教材高于教材。
开展小学语文单元整合教学时，拓展教学内容，增加课外选文是很常见的。课外文章的入选标准是，文章内容与表达形式都应该与该单元中其他文章有所关联。或延伸，或提高，或并列，或互文。拓展的选文最好能提供课文中没有的教学资源。这需要教师有较宽的阅读面，良好的教学设计意识。
二、单元整合教学的课型及作用
依照语文课程标准，建立语文学科教学目标系统，以单元为结构形式，整合教材、课外选文等教学资源，利用精读、略读、练习、综合、作文等课型，有效达成单元目标，且可测评教学效果的教学形式。
1、精读课：讲授单元核心知识点训练单元核心能力点。
2、略读课：巩固单元核心知识点和单元核心能力点。
3、练习课：操练单元核心知识点和单元核心能力点。
4、作文课：运用单元中的核心表达形式训练口头及书面表达能力。
5、综合课：开展与单元目标相结合的语文实践活动。
三、学习语言，培养语言素养
1、听说读写等言语交际能力、积累语言的能力、语感能力。
2、语言学习的方法、习惯、思维能力。
3、母语情节、审美情趣、文化品位、知识视野、学习态度、思想观念等。
四、五六年级教学策略
1、结合高年级认知规律以及文选型教材的特点去解读目标。
2、深入把握教材，自主学习设计，有效点拨，较完整、清晰地阐述观点。
作为单元引领课的古诗教学
10月26日，五位老师协力为我们呈现五年级上册第四单元整体教学，探索要素训练与结构张力。
浙江省杭州采荷第一小学教育集团校长、浙江省特级教师王红老师为我们展示了一节精彩绝伦的古诗教学《示儿》、《题临安邸》。
在初读环节，王老师采用多种形式的朗读，一方面协助学生读准字音、读出节奏，扫清学习障碍；另一方面也引导学生实现语言和情感的共振。
接着以“悲”的字型为切入点——心：意愿，非：没有达成 ，重点抓“九州”这一意象，对《示儿》这首诗进行详解，总结出“不见”、“不忘”、“不同”这三组板书。那么九州为什么会不同？王师又在干什么呢？王老师自然而然地过渡到第二首诗的学习。互文参读，层层深入，在第一首诗的基础上，王老师继续以“醉”为切入点，抓重点意象“王师的所作所为”，对应第一首诗，归纳出板书“见”、“忘”、“同”。
至此，学生们的爱国热情、对权贵怒气已被充分调动，作为拓展，王老师带着孩子们诵读文天祥的《过零丁洋》和岳飞的《满江红》，此环节将课堂气氛推向了高潮。
本堂课中，王老师除了落实人文主题，也关注语文要素的培养。她在自评中谈到，本课的设计思路之一便有“资料结合，让情感孕育饱满”——学习之处，结合资料，奠定情感基础；学习之中，借助视频，激活情感体验；学习之后，补充资料，催化情感升华。
作为单元主体课的文言教学
浙江金义尚雅实验学校，教育哲学博士徐俊老师执教《少年中国说》。
正式开课前，徐老师了解了在场孩子课前读《少年中国说》有何感受，接着出示作者梁启超的相关资料信息，并结合《少年中国说》片段诵读，思考梁任公为何出此言，一步步解读题目，还延伸到类文本——《马说》、《师说》等，对“说”这一文本有了进一步的了解，也为接下来的课文学习做好铺垫。
围绕板书提示，学生初读课文，期间作出朗读要求：
第一遍读：大声读通顺，不懂的停下来多读两遍，看看注释，实在不会做上标记。
第二遍读：试着有节奏地读流利，需要提醒自己的地方画上斜杠。
第三遍读：有节奏地读流利，最好有点轻重。
第四遍读：指名交流读，认真听，读的同学哪里启发了我，哪里我有不同的读法。这遍，徐老师会请个别学生起来朗读，分享其中自己标记停顿的重要部分，一同思考：是否有节奏不同的地方？生生互相对比、评价、再读，亲自感受哪种节奏更合适。这一环节，不仅可检查正音，而且老师还未深解内容含义，在这反复地琢磨朗读节奏的过程中，学生不知不觉中似乎有点理解作者的表达情绪。
第五遍读：用不大的声音齐读，感受文章的情绪、气势和感情。
读到这里，再回过头来思考“吾心目中有一少年中国在”究竟是怎么样的？读中感，读中说，读中解，读中悟。
这一课对五年级的孩子而言是很有难度的，理解起来是需要资料帮助的，这样的难度如何化解？资料如何呈现？资料和文本的轻重如何拿捏？或许应“文本为重，资料为轻，潜心会文”，做好“加减法”，减少和降低对内容的理解，加强朗读的时间和必要的指导，特别是突出集体大朗诵，这篇课文的音乐性和赋体特点的展现也便水到渠成了。
作为单元主体课的散文教学
福建省龙岩市教育科学研究院附属小学、龙岩市名师邓林林展示了课例《圆明园的毁灭》。
邓老师在导入环节出示了雨果的对圆明园的评价：“在世界的某个角落，有一个世界奇迹，这个奇迹叫圆明园......有一天，两个强盗闯进了夏宫，一个进行抢劫，另一个放火焚烧。他们高高兴兴地回到了欧洲，这两个强盗，一个叫法兰西，一个叫英吉利”，又结合“毁”字的字型，带领同学们走进课文。
而在文本细读部分，邓老师的教学过程主要分为三个步骤：
1、结合课文二至四自然段及课外资料，归纳圆明园昔日的辉煌（四个“最”——最多的园、最美的景、最珍贵的文物、最大的馆）；
2、观看《火烧圆明园》的片段，补充阅读侵略者的日记，圈划第五段中表现侵略者掠夺圆明园的动词，引导通过朗读表达愤怒之情；
3、补充阅读《致巴特雷上尉的信》，补充了解圆明园毁灭的时代背景，回忆前三段内容，鼓励学生自由地说出自己的感受以及从圆明园的毁灭中受到的启发。
以上环节条理清晰，层层递进，在落实教学目标的同时，又培养学生们的爱国情操。要知道，圆明园毁灭至今已有近160年，这让生活在和平年代的学生们有深刻情感的共鸣却非是一件容易的事。
邓老师敏锐地关注到本文所表达的情感的变化：开篇两个“不可估量"中透着“惋惜”；第2-4自然段描写昔日的辉煌，流露出满满的“ 骄傲” ；阅读文末描写被毁灭时充满“愤怒” ，通过抓住关键词句，结合资料，把文字变成一幅幅画面，再通过恰当的朗读，引导学生抒发心中的情感。正如邓老师的自评：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”最后，作为提升，邓老师播放了七十周年阅兵的视频，告诫学生们勿忘国耻，珍爱和平，牢记使命，砥砺前行，少年强则国强，这种慷慨激昂的爱国热情也感染了在座的每一位老师。
作为单元略读课的散文教学
浙江省台州市椒江区教育教学发展中心，浙江省特级教师，浙江省小语会理事黄吉鸿老师执教《小岛》。这一课的教学目标制定需要考虑两个维度：
1、单元语文要素：结合资料，体会课文表达的思想感情。
2、课文阅读提示：默读课文，用将军的口吻，讲述登上小岛后发生的故事。结合资料，了解我国守岛部队的生活，说说你对课文最后一个自然段的理解。
综合两者，其交汇处有二：“结合资料”和“理解思想感情”。于此，黄老师的课堂主要有三方思考和行动。
一、“讲述故事”要有“骨架”
先对《小岛》这篇课文在内容层面上进行把握，细读文本，把课文分解成五块内容：分享菜地、决定住下、不愿（忍）吃菜、分享白菜、离岛散礼，如此一来“大骨架”就显得明晰了。
二、“讲述故事”要有“血肉”
课文有一条“血脉”——将军的心理活动变化：疑惑、一愣、怀疑、纳闷、期待、兴奋、生气、一愣、沉吟、感动、激动、敬意。这一系列心理活动变化，一方面深深吸引读者，产生阅读期待；另一方面恰以将军的视角和切身感受，刻画了守岛战士的高尚情怀和高贵精神。由此，在教学中，黄老师做的一件重要的事情是引导学生学会聚焦，聚焦将军的某种心情，某一个场景，某一个细节，某一个瞬间，引发更深刻的思考和体悟。
三、“讲述故事”要有“灵魂”
之前所做的一切教学行动，都是为最终达成这一目标铺垫和服务的。有了“骨架”，故事能讲清楚；有了“血肉”，故事能讲具体，但还要有“灵魂”，这样才能讲得动人、动情，讲得深入人心。黄老师教学在行动上搭建了三个台阶，一级一级地上去，一层一层地推进，由易到难，螺旋上升。
落实单元习作要素的写作教学
江苏省南京市江宁区教学教研员、特级教师、中学高级教师吴勇展示五年级上册第四单元习作课《二十年后的家乡》。
本单元习作的设置与别的单元不太一样，读写结合不明显，非单元内前面的阅读文本学习什么就写什么。比如本册教材第一单元四篇文章是写物的，习作就是《我的心爱之物》；第五单元《太阳》、《松鼠》两篇课文是说明文，习作就是《介绍一种事物》。而这个单元的语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想情感”和“学习列提纲，分段叙述”，习作却是《二十年后的家乡》，好像跟前面的古诗和三篇课文内容不是一个系列的，不能给学生一个模仿的范例。
于是，吴老师提供了一个新的教学思路，他从学生的日常生活经验出发引入课题，接着询问学生们如果让你呆在家乡一年、一辈子你会愿意吗？这一问题的设置旨在引导学生们找出现在的家乡存在的不尽如人意的地方。
随后，吴老师设置情境，带领着学生们一起穿越时空隧道，来到2039年。老师先出示范文，让学生们思考范文是如何把家乡的变化写清楚的。学生们讨论、汇报之后，吴老师便引导学生们列作文提纲、详写其中一个自然段、修改自己的文章。修改的重点就是你是如何写清楚的。也就是围绕“学写提纲，分段叙述”这一目标，有目的、有方向、有重点地修改。让学生明白他的文章中心是什么，开头怎么写的，中间部分先写了什么，写了哪几个部分，结尾又怎么写。一边分析一边修改自己的习作，相对应的，提纲也要做出修改。
详读习作的要求，我们会发现，本次作文的学习要求除了要学习编写提纲，分段叙述外，还有一个重要的目标就是把重点部分写具体。五年级上册是学生从中段到高段的过渡，也就是由写清楚到写具体的过渡。学生的习作篇幅写得比较长了，但往往会出现不条理，不清晰的现象，因此教材安排了学习编写提纲，也就是学习在写作之前对自己的习作要先进行一个总体的设计，以便更好地展开写作，列提纲在某种程度上也可以看成是为“写具体”服务的。
思维与表达
北京教育学院初等教育学院李怀源教授带来讲座《思维与表达》，与我们分享有关小学读整本书教学的设计与实施的思考。
一、读整本书教学的本质
统编小学语文教科书的“快乐读书吧”推荐了整本书，意图是让语文老师带领学生读整本书。在语文课堂上进行的读整本书，带有鲜明的教学特色：
1、教学生读整本书。
2、教会学生读整本书。
3、教会学生通过读整本书去学习。
读整本书教学，肩负着重要的使命，要在阅读实践的过程中，让学生积累阅读经验，形成阅读能力，发展阅读素养。
读整本书因为阅读材料的不同，又具有了不同于课文教学的特殊性：
1、整本书字数多，包含内容广，教学时间上存在困难；
2、整本书包含的意蕴深厚，具有更开放的时空，教学重点上存在选择困难；
3、整本书的语言具有鲜明的作者个性，教学实践上存在和学生语言理解水平的差距。
因此，如何进行读整本书的教学设计成为语文教师必须要面对的课题。
二、读整本书教学的变迁
会中，李教授以《亲爱的汉修先生》为例，谈中高年级段的读整本书教学。
在班级读书交流的时候，教师可首先设计这样的问题：“书的作者是谁？哪国人？”引导学生关注作者，懂得读书其实是和作者交流。
然后提问：“这本书中有哪些人物？你最喜欢谁？说出你的理由。”通过学生汇报，梳理出文章中的主要人物。通过说喜欢谁，了解学生对这本书的理解程度，看他们是如何看待书中人物的。让学生说理由，就是通过书中的某些情节证明自己的观点，让学生把感受最深的地方说出来。
接着进行交流：“书中最让你难忘的是什么？可以是高兴的、悲伤的、痛快的、遗憾的、好玩的……”学生会选择不同的内容从不同的角度进行汇报，这样可以丰富每一个学生读书的感受。
通过这样的汇报交流完成对整本书的梳理，对学生来说就是把散落在心中的信息重新进行了排列组合，形成新的更深层次的认识，建立了整本书的基本框架。
接下来是探究细节，教师可以抓住几个重点段落进行设计。比如提出的问题需要学生联系前面的一系列内容才能弄清楚，这样的思考锻炼了学生联系上下文把握整体的能力。同时，又有表现主人公对爸爸复杂矛盾的情感的重要情节，在这里引导学生深入阅读和讨论，学生能够更深刻地理解主人公的内心世界。
最后提出的问题可以是：“这本书和其他书比较，有什么不同？”又回到一个整体，要求学生跳出书本。每一本书都有其独特之处，而这本书的独特之处更鲜明，是用书信和日记穿插的形式来写的，还有很多关于写作方法的介绍。让学生注意整本书的特点，是对语言表现形式的一种关注。
三、小学读整本书教学课型例说
1、导读课
2、体验课
3、讨论课：交流课、实践课、策略课、欣赏课、分享课、思维课。
四、小学读整本书教学设计
1、确定教学目标，有一个简单的结构：第一就是一本书的价值，即教什么，这个教学目标的确定，第二是怎么教，即教学过程的设计，第三是教得怎么样，即教学评价。面对一本书，教师不可能把所有的教学点都挖掘出来。所以教师要学会根据书本的教学价值和文学价值来确定一本书的教学目标。
2、准备教学材料：作者背景与时代背景。
3、设计教学过程，应该是一个有组织、有设计的教学流程：
（1）结构：第一介绍作者，第二探究人物，第三得出结论。
（2）工具：人物特征的图表、故事的结构图等。
（3）任务：读整本书是一个比较大的工程，所以要有一个核心的任务让学生去完成，这样自主探究的学习方式才能在课堂上得以实现。
千课万人，金秋相约，西子湖畔。杏坛听风，统编教材应用呈现母语教育中国气派。文林问道，语文课堂创意书写文化传承当代记忆！
文字：陈颖祺、杨浈榕
主要来源：名师专家观点分享，千课万人活动有感
