6.1 第一层:优化教学
学校可参照「基础教育课程指引─ 各尽所能发挥所长」 (2002)第4分册第4.3节「照顾学习差异─措施与行动」优化教学，其中重点如下：
照顾学习差异不是要把学生间的差距拉近，而是要了解学生不能学得好的原因，设法协助他们学得更好；
要提高学生的学习动机，首要的是提升学生积极的自我形象，而提高学生自尊心最有效的方法是鼓励他们发挥不同的潜能，例如透过运动或其他的实用技能，以确认他们的长处与能力;
教师可采用多元化的资源 (如：书刊、人物、电子媒介) 而避免只集中在课本的教学。 教师可提供包括多元智能的学习经历，诱发学生(尤其是学习能力稍逊学生)不同的潜能；
学校可采用不同的评估模式以找出学生的强项，并据此为学生设计适切的课程和学与教的策略。 如学生的能力差异较大，学校可修改课业的设计，以便对不同能力的学生进行不同的评估。因为经常性的失败及个人的努力没有获得肯定，会对学生造成打击；及
有效的学与教策略包括从学生的角度改变教学、跨级编组、按学生能力调整学与教的步伐及多元化家课安排等。
6.2 第二层:加强支持
教师可考虑下列策略：
(1) 小组辅导
部分学校或会安排学习需要相若及学习目标至少有一项相同的学生，在适当的环境中一同学习。学校宜考虑把学生的共同学习目标和策略记录于小组学习计划内。
(2) 协作教学
协作教学是由两位或多位教师组成教学小组，透过共同备课，一起施教。这种形式让协作的教师更能针对学生的需要而提供实时的支持。 常见的模式有主辅教学、协作教学及教学站等。 学校可选择部分科目进行协作教学，而协作教学的教节可以是该科的全部或部分节数。
(3) 合作学习
合作学习是借着学生小组之间的互相支持，每一组员需要对自己及全组的表现负责，共同为全组的成功而努力。有能力的学生可以发挥「小老师」的角色，辅助有特殊教育需要的学生学习，从而获得教学相长之效，亦可在领导能力及敏锐力各方面得到训练。 另一方面，能力较低的学生亦负责一些能力以内的工作，在学习小组内积极参与及有所贡献。
(4)全语文教学
学生作品、报章、杂志、广告、标语等日常生活的材料均可用作学习材料，使学习内容更生活化；这方法特别适用于写作教学。教师可鼓励学生自拟一个感兴趣的题目，然后尽量发挥创意。 当学生不懂得用文字表达自己的意念时，可利用其他的方式来表达，例如：图画、漫画。 这方法能减少学生的挫败感。
(5)适异教学
教师因应学生的能力、个人兴趣，以及学习特性，有系统地就教学习内容、过程和要求作出调适。常见的十二类调适如下：
教学内容：学生可以不同的角度学习同一的课题；
学生兴趣： 教学活动的设计要配合学生的兴趣和过往经历；
学习进度：教师可因应学生的差异兼容不同的学习进度；
教学次序： 把学习内容及活动细分为一系列循序渐进的小步骤。若学生在某个步骤遇到困难，教师可将该步骤再分割成更小的步子，让学生更有效地学习；
学习程度： 学生从各自不同的基础上，学习同一课题概念；
沟通方式：教师可利用视觉、听觉、触觉等不同媒介，让学生运用不同感官去感知事物。教师可采用不同形式的教学媒介，例如：图像、信息科技、符号、言语等等，促进学生对知识及技能的理解，加强思维及记忆力的发展，也可以提高学习兴趣和增强专注力；
学生响应：学生以不同的方式展示学习成果；
内容结构：教学内容分为有系统的细项或概念相关的章节，可以是专题或综合性的题材；
教学时间：可用一半时间教学，另一半时间让学生进行巩固学习的活动；甚或给予额外时间支持；教学方式：可以是讲说、探索或论述。
学习方式：可以是聆听、探究或解难；及
学生组合：学生可以不同的组合方式学习，例如双人、小组、全班、科组或全校等。
(6)朋辈辅导
教师可联同学校辅导人员组织学习小组、朋辈圈等，让各种能力的学生互相认识、共同硏习和互相帮助。
(7)培养学习技巧和自学能力
可教导学生策略性地组织学习内容、学习目标及优先次序，如时间分配、笔记整理、阅读技巧及考试策略的强化等。此外，教师亦可利用信息科技刺激学生的学习兴趣，引导学生按自己的进度学习，从而培养学习技巧和自学能力。
(8)善用资源及教材
一向以来，教育局都为学校提供不同形式的额外资源，以支持有持续学习困难的学生，并编制了多项教学指引及教材套。详情请参阅附录九。 教师可参阅有关的指引与教材套内的例子，配合校本的教学策略，为这些有持续学习困难的学生提供多元化的教学活动及加强学习支持，帮助他们发挥潜能，消除学习上的障碍。
6.3 第三层:个别加强支持
「学生支持小组」可邀请相关专业人士(例如：教育心理学家、言语治疗师等)、教师及家长为有需要的学生订立「个别学习计划」
对象是一些经专业人士及「学生支持小组」与家长/有关专业人士商讨后确定需要个别加强支持的学生。
目标涉及行为/社交技巧方面、基础语文学习和数学运算等主要范畴；因此，
* 可以是个别行为管理计划，以帮助患自闭症或注意力不足/过度活跃症的学生；
* 亦可以是个「别学习计划」，以学科为重点；如是，应尽可能以全班修读的课程为设计基础附以适异教学活动和内容；计划(至少有部分)通常应在正常的课堂环境中进行，并配合密集的小组辅导; 及
计划(至少有部分)通常应在正常的课堂环境中进行，并配合密集的小组辅导; 及个别的班主任或科任教师应按本身的专门知识和职责范围，制订策略和调适课程。
长期/短期计划
长期计划 － 考虑家长、学生及学校的期望、或离校后的升学选择，为学生建立长期的学习目标；及
短期计划 － 包括短期的学习目标、相应的教学策略、成功准则及检讨日期。
怎样设计
计划只应记录主要的短期目标、策略和达到目标的时间；
撰写计划时，行文宜简单直接；
教师应考虑采用多元化教学方法，并借助适当的设备和教材如信息及通讯科技；
计划应集中于最多三至四项主要的个别目标，并切合个别学生的需要和须优先处理的问题；
订定达标准则；
总体来说，计划的目标必须符合以下准则，英文简称为SMART：
Specific (够具体)
Measurable (可量度)
Achievable (可实现)
Relevant (适切)
Timebound (有时限)
以「在学期终结时，甲同学将能... 」之类的正面语句撰写目标;
除了个别或小组辅导之外，学校可考虑的做法包括：
* 采用不同或额外的学习材料或设备；
* 引进小组或个人朋辈支持，使情况相同的学生加强互助；及
* 加强家长和专家在订定辅导计划和监察成效方面的参与。
进行「个别学习计划」
无论是师生一起或学生按具体目标进行计划，应记录在教师为课堂拟备的每日或每周教案内;目标应细分为多个步骤，使学生、家长和教师较易看见成效;让所有相关的学校人员知悉个别目标和执行策略方案，并向有关的教师提供意见; 及为确保计划连贯执行，学校应在学生调班或转校时向新接手的人员提供计划的数据。有关「个别学习计划」的样本请参阅附录十(i) 。
监察及检讨「个别学习计划」
应定期检讨「个别学习计划」；
计划的成效须至少每年评估两次；如有需要，可增加检讨的次数，以便监察学生的进展；
应在检讨过程中征询家长对子女学习进度的意见；
学校应尽可能安排学生参与检讨及订定学习目标；
虽然有定期检讨「个别学习计划」，但教师仍须检视课堂上使用的策略是否达到目标，并确保学生在上课时明白教师所提供的额外或不同的教学内容；
如学生的进展持续令人满意，经学生支持小组与家长及学生商议后，可将支持层级回复至第二层；及学校应把实行的「个别学习计划」及有关检讨的记录妥善存盘。
学生的进度是否适中，可用多种方法鉴别，例如
学生与同学之间的成绩差距有否拉近/扩大；
虽然学生的进度逊于大部分同学，但相比在同一成绩基线开始接受支持的同学，进度是否相若；
是否接近或优于接受支持之前的进度；
学生经辅导后是否仍需裁剪课程；及在行为、社交或人际技巧方面有否改善。
