剧情回顾（下图1）
我们需要学生具有怎样的表达力？
言之有物，言之有理，言之有序，言之有力！
言之有物：让任务变长，变大，变清晰。
新授课：（下图2开始）
3.如何提升学生的表达力？
路径一：用策略和工具撬动学生的表达
策略2：如何从“言之有序”到“言之有序”
工具1、梳理任务
并列型《植树问题》
串联型《角的画法》
工具2、梳理表达的框架—用怎样的方法表达“序”
方法1，第一，第二，第三《认识三角形》
小橘子眉飞色舞滔滔不绝，但是全班一片沉静。
老师介入。有内容，但是缺少整理和排序。（慧妍同学需要改变）
他刚才表达了几层意思？
在表达能力训练的初期，舍不得孩子套不着狼。不磨刀，不砍柴！
黄金三点论：一二三……（基于分类思想的数学语言表达，这是一个很好的课题。）
方法2，首先，然后，最后（美国课堂上的小工具）
类似思维导图，
TREE MAP (树状图)，
FLOW MAP(流线图)，
DOUBLE BUBBLE MAP(双起泡图)(下图3)
以“我和我的好朋友”为例。
共同的爱好（类似韦恩图、交集），不同的爱好。
策略3：如何从“言之无理”到“言之有理”（下图4）
结合数量关系——说清道理《三角形三边关系》
结合运算意义——说清算理《小数乘小数》
透过数学现象——说清原理《3的倍数的特征》
策略4：如何从言之无力到言之有力
工具：借助多种语言——让表达更有力量
案例：一个三角形会不会有两个钝角？
（举例）
（画图）
（动作）
语言苍白之时，你还可以用什么帮助表达呢？
路径二：用引导和训练提升学生的表达（下图5）
【我常“训练”，很少提及引导，值得学习】
不要回避训练
最底层的素养
四个维度
1示范：（模仿，课前示范，课中放样，课后观摩）
2引导（有约在先，有评在中，有跟在后）你能用第一第二第三这样的方法说一说吗？
3训练（家庭打卡“临沂小数每日一题每周一题”，课前一题“坚持下来，多次练习，铆足机会”，表达集训“因为疫情，大多练习”）十道不如扎实做实一道，
4评价（发言有奖励，说理入作业“变我会做为我会说”，表达进试卷。）
最后这句话，我感同身受，但又身不由己：一年一个班级，我还没训练完，又被调离当年的班级了！
独行快，众行远，行动起来，和语文老师约起来，你不是一个人在战斗。
春江水暖鸭先知，其人居远未来，而为留待！
沂南李金刚整理转发
