每次上完课都在思考一个问题：为什么我们平时花了那么大气力去设计了一堂完美无瑕的课，在课堂上，学生学习的热情却并不是很高，不但没有达到我们所预想的效果，反而留下重重遗憾，然而名师的课堂教学都有一种内隐的魔力，能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，造就一种欢快和谐的课堂氛围。读窦桂梅老师的《听窦桂梅老师讲课》我才发现：其实形成这种魔力的一个重要原因就是他们精彩的课堂评价语言，让课堂“趣无止境”、“情意盎然”。有人说：“做窦老师的学生是一种福气，听窦老师上课是一种享受。”昨天读了窦老师的《喜鹊》更是受益匪浅。
一．谈话导入，巧妙引趣。
上课一开始和孩子们聊天，“谁到过北京，说说你到北京的见闻，可长可短......”然后引出北京的新景观——喜鹊，有由此引出清华生物学系的王教授拜托协助调查喜鹊迅猛繁殖一事。
(巧妙引出了话题，帮助王教授做调查，不管王教授是真是假，但在孩子的心中，我这是在帮助别人做事，还能进行研究，一下就激发了孩子们的学习兴趣，给孩子们带来新奇的感受。)
二．随机点评 彰显智慧
片段一：请同学们当研究员，（分发研究记录表，同时每个学生佩戴“研究员”的胸签，并写上自己的名字。）
师：（走到学生中间）李佳研究员你好！
生：窦老师你好！
师：笑，我现在也是研究员了。（指着自己的胸卡）
生：窦研究员你好！
师：作为一名研究员，在研究的时候应该注意什么？
生：仔细观察。
师：好的，这是科学的方法。
生：认真思考。
师：好的，这是研究问题必须具有的态度。
生：坚持不懈。
师：呀，这是科学精神。坚持不懈，就一个问题一个问题地研究到底。
（一句句的点评，直接抓住了问题的重点，在学生回答研究员的要求时，也就是对自己提出了要求。孩子更愿意以研究员的身份来解决问题，一个角色的转变，激活了整个课堂。）
片段二：
师：先读读相关句子，再说说，请各位研究员注意倾听别人的研究成果。如果你研究的一项和他研究的相同，也可以互相补充。
（简单的两句话，包涵了太多的内容。所有孩子的任务，读，说。别人说的时候要注意倾听，又渗透着做人的教育。这样的要求让每个孩子都知道自己该做什么，我在上课时就不能照顾到所有的同学，有的孩子在别人回答问题时就无所事事，最后的效果总不能如人意，窦老师简单的两句话就让所有的孩子知道该做什么。）
三．质疑问难，蕴藏智慧
片段：
师：我想，今天我们研究喜鹊，仅仅是从它自身的一些特点去研究，再看看我们的研究记录表，你还想研究喜鹊的哪些方面？
生：喜鹊虽然吃害虫，吃老鼠，但是它也吃植物的种子，人们怎么还喜欢它？
师：好，可以研究，写下来。
生：它的头、颈、背部、尾是黑黑的，为什么会闪着紫色的光泽呢？
生：为什么把喜鹊看成预兆吉祥的鸟？
......
(牵一发而动全身的问题，巧妙地把课堂上的问题延伸到课外，这样的学习不仅激发了孩子们探究科学的兴趣，或许可以影响到孩子的一生。）
一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。窦老师的课堂语言产生于即兴，但却之根于她深厚的教学功底和正确的教育理念。她形象生动、机敏睿智、充满亲和力的语言，使学生如坐春风，如沐春雨。
