把阳光当奖品
—一次教育契机中的德育思考
四川盆地是中国大地上光照比较少的地区之一，因此，冬日的阳光很金贵。我喜欢冬天的太阳，尤其是中午，搬一把椅子，坐在阳光里，闭上眼睛，感觉置身一个巨大而温暖的怀抱，什么都可以想，什么都可以不想，慵懒又自在，舒适而惬意。
学校留校午餐的孩子，他们分时段就餐，12点40前须回教室午休。虽然人数众多，但每个楼层有老师全时段值守，每个班有学生干部负责安全，所以纪律还是比较好。我班有二十多个小家伙在校午餐，我喜欢他们在食堂细嚼慢咽，享受食物的美味，也喜欢他们饭后在校园里散步聊天，体会努力后的放松是什么感受，只要按时回去就好。如果哪天中午我恰巧在学校又有空的话，我会和他们一起在午餐后逛逛校园，翻翻闲书，说说乐事。
可是那天中午，轮到我在楼层值守，八个班、三百多孩子，我得像只老猫一样在走廊里来回踱步，耳朵竖着，眼睛亮着，生怕谁磕了碰了。等我数完人头、巡完死角，回到自己班门口，才发现——教室里没几个孩子睡得着。冷是一方面，更关键的是，他们心里装着更热乎的东西：要玩、要聊、要看闲书。周二，我没留作业，也没打算让他们做卷子——那太煞风景。可操场去不了，二十多个小猴子撒出去，没人敢打包票。我脑子转得飞快：得给他们找一件既能“拴住人”又能“放开魂”的事儿。目光掠过图书角，又掠过窗外那方金灿灿的光斑，我心里“叮”地亮了一盏小灯。我把孩子们拢到跟前，压低声音宣布：“咱们来玩个游戏——谁先背完《古人谈读书》那两篇小古文，谁就能带着自己最爱的书，到走廊晒太阳。条件是：不能出声，不能吵到别人，读得尽情，也读得安静。”话音未落，教室里就浮起一层暗暗的骚动，像一锅水刚要开。我瞄一眼，有人嘴角已经翘起来，有人把书往怀里又揣了揣。那一刻，我心里忽然生出一点小小的得意：阳光原来可以当奖品，而且不用花一分钱。十来分钟后，第一批“通关”的三五个人像小猫一样踮着脚走出来。他们抬着塑料小凳，背对阳光坐成一排，影子被拉得老长。我靠在墙边，假装巡视，实则偷看：——小宇捧着《昆虫记》，读到“粪金龟推着它的金球”时，眉毛一跳一跳，嘴角憋着笑；
——阿颖看的是《城南旧事》，薄薄一本，她用手指一行行划过去，偶尔抬头望一眼天，像把什么咽回肚子里；
——最皮的轩轩居然拿了本《论语译注》，他一边看一边用脚尖在地上画圈，仿佛要把“学而时习之”踩进地砖里。
阳光落在他们头发上、睫毛上、书页上，像给一切镀了一层毛茸茸的边。我忍不住掏出手机，想拍一张，又怕快门声惊了他们的“小宇宙”，只好作罢。教室里剩下的小家伙，有的嘴里念念有词，有的把书竖在桌膛里偷偷瞄，还有的拿笔在草稿纸上默写“读书有三到”。我猜，他们心里都揣着同一句潜台词：快一点，再快一点，阳光在等我。那一刻，我忽然懂了维果茨基说的“最近发展区”——孩子踮踮脚能够到的果子，才是好果子。阳光阅读就是那颗果子：背诵古诗文是“门槛”，跨过去就能兑换自由；而自由不是放羊，是有边界的舒展，是“带着镣铐跳舞”。二十分钟后，走廊上的小队伍壮大到十来人，像一排安静的小向日葵。我巡视回来，蹲在最后排的小潘身边。他看的是《中国国家地理》，正翻到“塔克拉玛干沙漠的冬日”。“老师，你看，”他把书往我这边挪了挪，“沙漠里的阳光比咱们这儿还金贵。”我“嗯”了一声，没再说话。师生之间最好的交流，有时就是一起沉默地晒晒太阳。
午休结束的铃声响起，孩子们把凳子放回原处，书塞回书架，脸上带着一种奇异的餍足，像刚偷吃了一整块蜂蜜。我故意板起脸：“下午第一节默写《古人谈读书》，错一个字抄三遍。”他们齐声“唉——”地拖长调子，可那声音里藏着笑，藏着“我愿意”。
后来，我把这次午间小实验写进了班主任手记，起了个标题叫《把阳光当奖品》。有同事问我：“就这么简单？”我笑：“教育哪有那么多惊天动地，不过就是把一点点好东西，送到孩子刚好伸手够得着的地方。”再后来，我们班把每周二中午定为“阳光阅读日”。不需要我再拿戒尺般的“背诵任务”当钥匙，孩子们自己会把古诗文背得滚瓜烂熟——他们知道，走廊上那一方金色，永远给有准备的人留着。有人问我，这是不是“行为主义”那一套，用奖励刺激学习。我摇头：阳光不是糖果，不是小红花，它更像一个隐喻——你读过的书、背过的诗，都会变成光，照在你自己身上。老师能做的，只是把窗打开。如今，每当我走过那条走廊，看到地砖上被阳光晒得发白的小方块，就会想起那天的画面：一排小脑袋，几缕软发，风把书页吹得“哗啦啦”响，像在给安静的校园配一首极轻极轻的背景乐。盆地冬日稀少的光，就这样被二十多个孩子分走了一半，剩下一半，悄悄留在了我的心里。
作为班主任，我常常思考如何在班级管理中平衡规则与自由。那天中午的实践给了我启示：教育的艺术在于将外在约束转化为内在动力。当我们将阳光与阅读、完成任务与享受自由巧妙地联系起来时，实际上是在帮助学生建立"努力-回报"的健康认知模式。这种模式不同于简单的行为主义刺激-反应，而是培养了学生对学习与生活之间有机联系的深刻理解。
回顾这次"阳光奖励"的教育实践，我深刻体会到情境教育的重要性。杜威曾言："教育即经验的改造。"那天中午，我们共同创造了一段独特的教育经验——在冬日暖阳中，学习不再是冰冷的任务，而成为温暖的生命体验。这种体验所蕴含的教育价值，远超过单纯的知识传授，它触及了学习的本质意义：在追求知识的同时，享受思考的乐趣，感受成长的喜悦。
教育的真谛或许就藏在这些看似偶然的瞬间里。当教师以敏锐的观察力和开放的心态捕捉这些教育契机，并赋予其教育意义时，平凡的校园生活就能绽放出不平凡的教育光芒。正如那天的阳光，不仅温暖了孩子们的身体，更照亮了他们求知的心灵。作为班主任，我愿继续在这条探索之路上前行，在日复一日的教育实践中，发现更多这样的"阳光时刻"，和孩子们一起感受教育与成长的无限可能。、
这次经历也让我明白，优秀的教育不是刻意为之的高深理论应用，而是将教育理论自然地融入日常教育实践的艺术。当我们放下"教育者"的架子，真正站在学生的角度思考，就能发现生活中处处都是教育的资源——甚至一缕阳光，也可以成为激励成长的珍贵礼物。
