美感是一种复杂的情感，伴随着幼儿的认知、理解和想象能力的发展而逐渐发展，并从其他的情感中逐渐分化出来。对于美的符号化、形式化具有感知力，是幼儿美感发展中具有里程碑意义的一步。
3岁后，幼儿能够感受线条、形状、色彩等符号所表达情感、意蕴。这个阶段的幼儿更加专注于艺术作品外在的、普遍的形式化特征，对作品中所表达的情感和意蕴产生移情式体验，这就使他们初步具备了作为一个欣赏者所需要的条件。他们用自己的眼睛对欣赏对象的形状、色彩、光线、空间、张力等要素组成的形象的整体把握，是一种积极的心理活动。
幼儿对于音乐和诗歌中的节奏感更加关注，能够感受音乐中的旋律美。幼儿可以跟随音乐作律动或舞蹈，能够根据自己对音乐的理解，自发地舞蹈，或者用图形等方式表现音乐的特点。此外，儿童在音乐方面所具有的节奏感、旋律感也会表现在他们绘画的色彩搭配与构图等方面。
在艺术创作方面，也表现出了形式化的特征。比如在绘画中，幼儿有意识的用线条、形状等视觉形式来表现现实中的事物。在绘画中，位置、比例、结构、形状都能够正确处理，而且，所画的角色都具有一定的动作和神态。在绘画中，也表现出越来越丰富的想象力。对美的感受从现实中的形式美的再现，发展为对想象中的事物的形式美的构造。
成长档案
3岁的丁丁有一次为穿什么衣服去幼儿园与妈妈发生争执。妈妈从保暖的角度，让她穿厚一些，而丁丁执意要穿漂亮的小裙子。妈妈很纳闷，3岁的小不点就学“臭美”了？
—— 3岁幼儿，已具有了朦胧的审美态度，开始接受优美的事物，欣赏它，并产生美感体验。若成人在孩子，尤其是女孩面前，常提衣服漂亮、头饰漂亮等，会使孩子将自己的穿着和外貌纳入审美的对象中。
幼儿对自己的美的关注也是因自我意识萌发而产生的，父母可利用这个时机，恰当的、循序渐进地引导幼儿树立正确的爱美观。
叶子4岁半时，会指着一个瓷盘说：“是谁让这个盘子这么美，就像一幅画！”快5岁时，叶子会说：“云彩多么好看呀，天空是蔚蓝的、而它是洁白的、粉红的。”她看到一只鸟非过，还会说：“它飞得多么美啊，真是金光闪烁。”
—— 这个阶段的幼儿已形成一定的审美趣味，能发现生活和自然中的美，他们沉浸于对美好事物的感受中，并能够表达出对美的赞叹之情。在对美的感受中，幼儿的审美想象力大大地增强，他们不仅能够感受到事物本身的美，还会根据自己的想象，给事物附加上一些美的形式或特征，其实，这已经是在创造美了。
下面是几个5岁幼儿看毕加索的《和平》时说的：
囡囡：啊！我感觉我来到了一个童话世界。
欣欣：我感觉这个地方非常可怕。
飞飞：这幅画太乱了，像在打仗。
正正：我感觉这些人很穷，在跟人家要钱。
——幼儿凭着强烈的直觉，说出自己的感受，也就是说，幼儿对艺术作品的内在含义是通过直觉来把握的。表面上看，幼儿是一种突然涌现出来的感受，但实际上，在美感产生的过程中，涌现出来的是内心世界中的一种特定的审美倾向性，这种审美倾向性是与儿童特有的生活经验和事物的外部形式(线条、颜色、节奏、平衡、变化、统一等)形成的整体印象有关。也就是说，幼儿的美感具有了形式化的特征。
儿童在美的活动中，心灵可以自由地飞翔。家庭要创设美的情境，鼓励幼儿参与审美、创造美的活动，这对于丰富幼儿的心灵世界，具有重要的意义。同时，成人也需要保护孩子天性中本能的美感体验，防止幼儿的天然的创造性遭到损伤。
发展幼儿审美意识家庭辅助方法
大自然是美的源泉
美感是一种心灵体验，大自然优美的环境让幼儿心旷神怡，心情愉悦，这对幼儿的审美趣味产生良好的熏陶作用。父母带孩子到广阔的自然环境中，欣赏日出、日落，拥抱朝霞的灿烂、落日的余辉，初春时节体会大地孕育万物之美，隆冬时节触摸万物休憩的沉寂之美。自然是美感的源泉，尤其是生活于都市中的孩子，连欣赏夜晚繁星、皓月的机会都很少。带孩子去乡村吧，寂静的夜晚，坐在河边的草地上，闭上眼睛，说不定就能听到星星私语。
提供优秀的艺术作品，与幼儿一同欣赏
向儿童提供优秀艺术作品，供幼儿欣赏，以提高幼儿的审美感受能力和审美趣味。同时，适当教给儿童一定的欣赏艺术语言与形式美的原理，帮助幼儿加深对作品的情感体验。因此，带孩子参观博物馆、艺术展览，并给孩子足够的欣赏时间，让他们反复多次感知、体验，若父母能掌握一些艺术欣赏技巧，具备一定的欣赏水平，及时与孩子交流各自的体会和感受，就能进一步增强幼儿对艺术作品的理解和感受。
尊重幼儿天然的美感表现
美感萌发于儿童的无意识中，他们对美的形式具有直接的感受力。儿童对美的感受能力和创造力甚至要远远超过成人。因此，父母要小心地呵护幼儿内心世界中美的萌芽，并精心浇灌。不恰当的教育很可能损伤幼儿天然的审美感受力。比如，过分注重技巧，就会挫伤幼儿的审美感受力和创造力。因此，需要特别提醒父母，在艺术追求中，不应该附加太多的功利性目的，而应该以幼儿在艺术活动中精神的愉悦和内心的丰富为最终目的。
