四年级学生比较活泼，注意力不集中，对直观的事物比较感兴趣，这对我的能力就有很大的挑战性。上个星期参加县电教馆举行的优质课比赛，我便采用了图片，音频，PPT以及简笔画来辅助教学，得到了较好的教学效果。这让我也感觉到传授知识要多样性，通过直观的方式吸引学生兴趣。

为什么采取这么多教具呢，因为知识的获得需要学习者对知识进行感知和观察，其中最重要的就是知识要直观。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程中，主要有三种直观方式，即实物直观、模像直观和言语直观。

实物直观指在感知实际事物的基础上提供感性材料的直观教学方式。首先，优点：由于通过实物直观获得的感性知识富于真实性，可以使教容同实际事物间发生最为直接、真切的联系，因而有利于提高学生对教材内容的正确理解，也有助于激发学生的学习兴趣。其次，局限：第一，它往往不易突出事物的本质因素；第二，由于受时间、空间的限制它难提供某些重要的感性材料。所以，实物直观不是教学中唯一的直观方式，还必须采用其他直观手段来弥补实物直观的不足。

模像直观指观察与教材相关的模型与图像(如图片(图表、幻灯片、电影、录像、电视等)，形成感知表集模型、图像都是对客观事物的简化、抽象或夸张。它通过这些人为的手段消除或减弱实物直观的缺点，扩观的范围，提高直观的效果。首先，它可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；其次，根据观察需要以通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围。正因为模像直观具有这些独特的优点，因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教散术学研究的重要内容。但是，由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此，模像与实际事物之有一定距离。为了使通过模像直观而获得的知识在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注模像与学生熟悉的事物相比较；另一方面，在可能的情况下，应使模像直观与实物直观结合进行。

言语直观指在生动形象的言语作用下唤起学生头脑中的)以提供感性材料的直观方式，直语直观不受时间，空间和设备的限制，性材料来源更丰富，是教学中天量采用的直规方式，此外，由于表象具有概性，这就有利于向抽象概括过渡。它对培养学生的想象力也有独特的作用。一般情况下，由言语唤起的表象不如通过观察实物和模型所获得的映像完整、稳定、鲜明和准确。故将三者结合使用。

知识直观效果的提高

①灵活选用实物直观和模像直观。实物直观虽然真切，但是难以突出本质要素和关键特征：而模像直虽然与实际事物之间有一定距离，却有利于突出本要素和关键特征。因此，一般面肓，像直戏的教学效果优于欢物直戏。但是，这一结论只限于知识的初级学习阶段。我们强调的是先进行模像直观，在获得基本的概念和原理后再进行实物直观，比一开始就进行实物直观的学习效果好。当学习有了一定的基础后，由简化的情境进人实际的复杂情境，即更多地运用实物直观，自然是必要的。

②加强词和形象的配合。为了增强直观的效果，不仅要注意实物直观和模像直观的合理选用，而且必须加强词与形象的结合。在形象的直观过程中，教师首先应提供明确的观察目标，提出确切的观察指导，提示合理的观察程序；其次，形象的直观结果应以确切的词加以表述，以检验直观效果并使对象的各组成要素进行分化：再次，应依据教学任务，选择合理的词语与形象的结合方式。如果教学任务在于使学生获得精确的感性知识，则词与形象的结合，应以形象的直观为主，词起辅助作用；如果教学任务在于使学生获得一般的、不要求十分精确的感性知识，则词与形象的结合方式可采取词语的描述为主，形象直观起证实、辅助作用。

③运用感知规律，突出直观对象的特点。直观过程中有关知识的获得，有赖于学生对直观对象的注意和观察。为促进学生有效地观察直观对象，必须运用感知规律，突出直观对象的特点。

④培养学生的观察能力。在直观过程中，教师主要通过对一定直观教材的操纵起引导作用，直观的效果最终如何，主要取决于学生的观察能力。为此，需要认真组织观察过程、培养学生的观察能力。

⑤让学生充分参与直观过程。由于知识归根到底要通过学生头脑中的加工改造才能掌握，因此在直观过程中，应徽发学生积极参与的热情，在可能的情况下，应让学生自己动手进行操作，改变”教师演，学生看”的消极被动的直观方式。