阅读郝老师的写作史，打破了一个神话——原来郝老师也并非天赋异禀的幸运儿，但同时也心生一种敬畏——原来卓越背后必有耕耘。
经历求学阶段小学，中学，大学，郝老师的写作史与我们多数老师相似，但为何如今他却能走向卓越呢？我从阅读当中体会到了郝老师的耕耘。
第一，海量的阅读。
虽然在求学阶段，郝老师自我谦虚说读的并不多，但实际上他所列的书目，在当时的条件下，已经属于广博了。尤其是在工作以后，随着写作转型，随着新网师的深度卷入，郝老师的阅读持续深入，朝向广度和深度并行，此前求学时代浪漫阶段的“无用之用”，奠定了智力背景，而新网师阶段的精确式的阅读，则为专业性，专家型的写作指明了正确的方向，最后的文章发表，出版书籍，则是综合阶段的附属产物。如果没有阅读，写作之泉必然枯竭。
第二，保持写作的动力与热情。
在这份写作史上，“被看见”，“被肯定”的经历抓住了我的眼球。一个人在初期产生对某种事物的强烈热情，必然出于一种感召或唤醒，而郝老师的写作热情恰在一次次老师的表扬，称颂当中确立和强化起来，并产生巨大的成就感，从而形成良性的循环。
回想我自己的写作时也有类似的经历，从初中开始尝试仿写作文，散文，高中进了文科班，开始撰写小说，创编诗歌，在随笔日记的无意中流露了对乡情的追忆，没想到被语文老师及时捕捉，并也多次在班上朗诵，这更强化了我写作的积极性和自信，虽然此后那段与文学相伴而行的旅行因为高考而终止，但阅读和写作已经融入到生命当中，成为了如呼吸一般自然的生活方式，它们也成为了我抒发明志的媒介，也成为了我滋养生命的方式。
第三，通过实践和磨练，获得写作真实的领会
写作有一种危险的倾向，即滑入主观的，随性的，散漫的风花雪月式的文字风貌。当然这也是写作者几乎必经的阶段，犹盛于少年青年期，但正如甜美的果实需要历经风吹雨打，美酒需要经历岁月的沉淀，成熟的文字也是如此。对于教育者来说，没有实实在在的沉潜与教育实践，没有在教室里修炼自己的教育教学智慧，怎么可能去参透，教育之于人的生命、理想、价值及一切隐秘而内在的联系？没有这种源于实践中的痛苦反思，历练成长，又怎么可能真正领会，教育科学、生命哲学的本质和精神？
这些看似抽象空洞，但恰恰是教育最终理想的归宿和表达，而写作结成的文字，也必然是这种领会的流露和展现，也因此具有触动和震撼人心的力量。
在新网师可以看到很多从教室、从课堂的历练走出的卓越，优秀学员的优秀打卡，优秀作业，不过是他们的自然记录和展现罢了。有些伙伴给我冠以“明星学员”或者“学霸”的称号令我十分的惶恐。我深知甚至自己距离卓越还有迢迢千里，但是知行修炼，沉入啃读，以文字结出自己的果实，是我探索出的一条专业发展的卓越之路。因此在听课时强迫自己高度专注，阅读时强迫自己与文本对话，写作时强迫自己解剖和批判自己，渐渐成了我的习惯。我做的不足，但永不放弃。
从郝老师的写作史当中窥见的，不仅仅是写作如何炼成的道路，更展现出新教育者，勇猛精进的成长图式。在这里无论是讲师还是学员，也许所谓天赋异禀者并不多，更多的是扎根当下，从书籍和课堂中汲取成长养分，最终在迎风生长当中枝繁叶茂，开出的新教育之花。
时光不负赶路人。与其去追马，不如在时光沉淀中自己种草。与其羡慕他人的奔腾千里，不如将自己历练成千里马。让我们结伴而行！
