大课间的时候，班里靠窗坐的那个女生又来办公室找董老师。她走到办公室门口，转过头环顾身后的走廊，确定没人注意她才稍稍放心。还没等她走到办公桌前，董老师就问：“又是因为她？”女生连连点头。
董老师口中的“她”是班里的那个同性恋女孩。董老师并不反对同性恋，相反，她对同性恋群体表示理解和接受。某次班会课上，她当着全班学生的面说：“同学们，我们要尊重少数群体，不能歧视同性恋。”作为一个初一班级的班主任，董老师如此公开地提及“同性恋”已属大胆，极易招致学生和家长的非议，甚至是投诉，可是她并不在意。她认为向刚进入青春期的学生普及这些观念，不论对于学生个体的成长或社会的长远发展都是有益无害的。但是，班里的那个同性恋女孩却让她很头疼，因为这个女孩不光觉得她在班会课上的公开表态是在针对自己，而且经常勾搭班里甚至初一年级的其他女生。现在来办公室找董老师的这个女生正是她的勾搭对象之一。
“她又对你做什么过分的事了？”董老师开门见山地问。
“昨天520，她在微信上给我发了五块二的红包，还说了‘我爱你’，”女生压低声音说，“老师，我已经有点不知道自己到底是喜欢男生还是女生了，我怕自己也变成同性恋。”
听完这番话，董老师觉得必须重视这个问题了。其实，她上周刚对那个女孩进行过适度的引导，还请学校的心理老师帮忙劝导，希望女孩不要干扰其他同学的正常学习生活。女孩当时答应不再招惹同学了，可是才过几天，她又故技重演了。董老师说：“老师知道了。我会找她谈一谈的。至于你喜欢男生还是女生，这点你别担心，之前已经让心理老师帮你做过测试了，你不是同性恋。”接着又说了一些安抚女生情绪的话，然后送走了她。
女生走后，董老师又拿起办公桌上的日记本，是那个同性恋女孩的。语文老师要求全班同学每天写日记，不限体裁，不限内容，目的是培养大家对语文的兴趣，以及提升写作能力。班里的同学大多记述日常生活，每天的吃喝拉撒，又或跟父母、同学之间的趣事。少部分同学会写些散文、杂文之类，或者感时伤怀，或者针砭时弊。这样的作文已经颇为少见，然而同性恋女孩的情况更为特殊。
董老师仍然清楚地记得那天早晨的情景。她刚坐到办公椅上，语文老师就急匆匆地走到她身旁，低头悄声说：“董老师，我这里有个特殊情况要跟你反映一下。”
语文老师平时一向平和，被学生顶撞仍是一副好脸色，此时却面露难色。董老师见状，知道大事不妙，赶忙放下手里的教案，问道：“怎么了？你说。”
“你们班这个女生，”语文老师把一本日记本递到她的面前，指着封面上的名字说，“你熟悉吧？”
“这是她的日记本？她怎么了？”董老师看了一眼名字，疑惑地问道。
“别的同学的日记写的都是生活琐事，她却在日记里写耽美小说，还是连载的。刚开始我倒觉得没什么，加上文笔也不赖，就当是学生的文学偏好，还鼓励她多看名篇，学习写作技巧。可是看完她昨晚写的那篇日记，我意识到这个孩子不是文学偏好上的问题，而是心理方面的问题，”语文老师翻到标明昨天日期的那一页说，“董老师，我想你需要看一看她的这篇日记。”
心理方面的问题？董老师感到疑惑。她接过语文老师手中的日记本，开始逐行阅读。读到最后一段的时候，她已经惊得眉头皱成了一团——女孩在日记里写了自己勾搭班上其他女生的经历，说喜欢同性之间的快感，还提到了太宰治，说为他阴郁的人生着迷，希望像太宰治那样以一种特别的方式告别这个世界。
董老师意识到这么久以来自己过于关注班里同学的成绩，而忽视了他们的心理健康，顿时觉得有些惭愧。不过现在不是惭愧的时候，当务之急是正视问题，处理好这个女孩的心理问题，以及她可能已经在班里对其他同学造成的影响。
“这个日记本可以先留在我这里吗？”董老师对语文老师说。
“这个女孩的问题，”语文老师同意了，临走时拍拍董老师的肩膀说，“你一定要重视。”
第二节课下课，英语课代表来办公室送作业，董老师对她说：“你去班上叫成文哲过来。”成文哲是那个女孩的同桌。董老师想先通过其他学生了解些情况，确认女孩在日记写的不是信口开河。如果属实，她要综合其他学生反映的情况，谨慎地考虑如何对女孩进行心理疏导，毕竟青春期的女生极其敏感，伤害不得，况且她也并非反对女孩是同性恋，只是希望引导她不要干扰其他同学，并且树立积极的心态，不要被太宰治的忧郁带偏了。
两分钟后，一个女生站在办公室门口，敲敲门，探进头问：“董老师，您找我？”
“你的同桌，你对她有多少了解？她平时有什么古怪的地方吗？”董老师招招手让女生过来，低声问她。
女生望着她，面有难色。
“没关系，有什么你直说，”董老师安抚道，“这也是为了同学好。”
“额，老师，她是蕾丝。”女生小声地说。
“还有呢？”董老师对此早有了解，所以并不感到奇怪，反倒对眼前的这个初一女生嘴里冒出“蕾丝”这个词稍感诧异。
“她在班里追其他女生，不管对方的性取向。”女生继续说。
“她有没有追过你？”董老师有些讶异于女生的直言不讳——现在的初一小孩竟然懂这么多——但她没有表现出来。
“额，我拒绝了。”女生并不掩饰。
“那她现在在追谁吗？”董老师凑到她面前问。
“关庭颖。”女生压低声音说。
“关庭颖？她们俩在一起吗？”董老师追问道。
“好像没有。关庭颖好像不喜欢她。”女生似乎并不肯定。
“除了这些之外呢？”董老师继续问道，她觉得这只是冰山一角。
“她还有自杀倾向。”女生越说越大胆。
“自杀？”董老师确认道，原来那个女孩在日记里写的并不是青春期少女的浪漫遐想。
“对，她有时候会用一把小刀划自己的胳膊，还在手腕那里比划。仔细看的话，能看到一些疤痕。”女生越说越放松，细节也多了起来。
“还有吗？”董老师惊诧于女生的描述，她期待了解到更多关于那个女孩的信息。
“她还写耽美小说，在班里小范围传阅。有些地方写得挺露骨，看过的同学都说她懂得好多。”女生说“懂得好多”的时候，表情略显夸张，同时稍稍提高了音调。
“还有吗？”董老师的神态愈发严肃，她没想到语文老师并非女孩唯一的读者。
“好像没有了。”女生挠挠后脑勺说。
“好，老师知道了。你反映的这些情况很有用。如果还有别的，我希望你再来告诉我。如果她影响到你的学习了，也要告诉我。还有，老师跟你之间的谈话，希望你不要告诉她。”董老师摆摆手，示意女生回教室。
女生反映的情况让董老师意识到了问题的严重性，她认为有必要再找那个女孩的潜在目标聊一聊，多了解了解女孩的言行。于是中午放学后，她以“最近学习态度有所松懈，需要谈一谈”为理由留下了关庭颖。
“关庭颖，你最近的学习成绩有退步，你自己觉得是什么原因？”董老师在办公室里问站在面前的女生。
“老师，我——我——”女生低着头，支支吾吾，没往下说。以往董老师找她谈话的时候，她不必多说，只需作惭愧状，听候批评。
“你最近是不是受到了某个人的影响，在学习上分心了？”董老师面色凝重地问她。
“额，没有，没有。”女生连忙否定，但董老师听得出她的语气极不自然，似乎想极力掩饰什么。
“真的没有？希望你说实话。老师从来不无故冤枉人。”董老师直视她的眼睛说。
“老师，我——我——是……”女生低下了头。
董老师报出那个女孩的名字，问是不是受到她的影响。面前的女生低着头，轻轻点头。董老师让女生别紧张，之后跟她进行了一番交谈，确认她和那个女孩没有实质性的关系，只是受到其追求的影响，时常分神，便叮嘱她不要再回应那个女孩，多把精力放到学习上。
临出办公室门的时候，女生问：“老师，我有点怕。”
“你怕什么？”董老师问。
“我怕自己也变成同性恋。”女生怯怯地说。
“别怕，今天下午带你去心理咨询室，让心理老师给你看看。”董老师语气轻柔地说。
等女生走远，董老师走到学校操场上，打电话给心理老师，大致描述了刚送走的女生和那个同性恋女孩的情况，约定下午放学后先给刚送走的女生做心理辅导和性取向测试，之后再给那个女孩做同样的辅导和测试。
下午放学后，董老师带着中午谈话的女生来到心理咨询室。经过一番交谈和测试，心理老师确定这个女生的性取向正常，进而安抚了她焦虑的心绪。稍晚，董老师打电话联系了那个同性恋女孩的妈妈，措辞委婉地告诉她女孩日记里的内容，及其在学校的表现。董老师刚说完，只听女孩的妈妈在电话里不可置信地说：“老师，你说什么？”
“你暂时别紧张，也别责骂孩子，以免影响她的情绪。目前的情况有待进一步确认，所以得请你明天来一趟学校，”董老师试图平定她的情绪，“到时候会有心理老师介入，给出更准确的意见和建议。”
“嗯——”女孩的妈妈长叹一声，然后说，“好，那先谢谢董老师。我明天带孩子来学校。”
隔天上午，经过心理老师的初步诊断和测试，确定女孩不光是同性恋，还有抑郁倾向，难怪女孩表现出自杀倾向。不过由于心理老师并无医师资格证，因而建议女孩的妈妈带女孩去医院看心理医生，进一步确诊，有任何情况及时通报老师。
女孩的妈妈似乎不能理解何谓抑郁，对心理老师说：“心情不好还用得着去看心理医生？”
“这不是心情的问题，而是一种情感性精神障碍，需要精神科的干预。你的女儿已经表现出自杀意图，”心理老师严肃地说，“如果不重视的话，后果不堪设想。另外，我希望你现阶段不要刺激她。”
女孩的妈妈听到“自杀”两个字，惊得捂住了嘴，没再多说，谢过董老师和心理老师，带着女孩离开了学校。
“你们班这个孩子问题很严重，”心理老师望着母女二人离去的身影，对董老师说，“而且通过跟家长简单的交流，我发现她的教育方式也存在很大的问题，是那种全能型的家长，完全不让孩子的爸爸介入孩子的教育。你以后还要在这个家长身上做点工作，家校配合，否则孩子的情况很难好转。”
“好，我回去多做做这个家长的工作。对了，你劝导这个小孩以后不要干扰其他同学了吗？”董老师问。
“她答应是答应了，不过实际行动怎么样，不能保证。这不是短时间内能控制得了的事情，急不得。你以后要多花点心思。”心理老师回应道。
当晚，女孩的妈妈给董老师打来电话，说经过心理医生的诊断，女儿确实患有抑郁症，感谢董老师及时发现并联系她；至于女儿的性取向，考虑到现阶段抑郁症的影响，她说不会刻意扭转，不过保证不会再干扰班里的其他同学。末了，董老师准了女孩一天假，嘱咐女孩的妈妈好好照顾她。
等到女孩回校上课，情况确实似有好转，至少据学生私底下的反映，女孩不再像以前那样“勾搭”别的女同学了。此外，每天早晨，语文老师会把女孩的日记交给董老师过目。董老师发现女孩的耽美小说停止了连载，内容也正常了不少，这才稍稍放心。然而，正在她为此感到庆幸的时候，那个叫关庭颖的女生又来办公室找她，说那个女孩又开始骚扰她了。
董老师放下女孩的日记，昨晚的那篇确无任何不妥之处，看来女孩可能发现日记是关于自己的一切被发现的罪魁祸首，所以停止在日记中表达真实状态和想法，以此进行自我掩饰。董老师觉得有必要联系女孩的妈妈再来一趟学校，以便了解她近期对女孩的教育，以及女孩在家里的情况。她刚要拿起手机，手机已经响了，正是女孩的妈妈打来的。她滑动屏幕，接听电话，只听女孩的妈妈慌张地喊道：“董老师，董老师，不好了！我在书房的抽屉里翻到一封她写的遗书！她在学校还好吗！你要看住她啊！我马上来学校！”
董老师三言两句安抚住女孩的妈妈，接着冲出办公室，小跑到教室门前，环顾全班，发现女孩正坐在座位上，低头摆弄着什么东西。为了避免骚动，她稍作镇定，走到女孩的座位旁，看到女孩右手握着一把小刀，正在切一块肉色的橡皮擦。尽管她已经站在女孩的座位旁，但女孩似乎没有发现她的存在，依然全神贯注地切着橡皮擦。她轻轻叫了两声女孩的名字，女孩回过神来，抬头望着仍然有些惊魂未定的她。
“你在干什么？”董老师的脸上强装出笑意。
“我在做橡皮雕塑。”女孩说。
“老师要跟你谈一谈，你跟老师出来一下。”董老师故作平静地说。
女孩放下手里的小刀，跟在董老师身后走出教室。董老师没有带女孩去办公室，而是径直去了心理咨询室。她让女孩站在门外，进去跟心理老师简述了女孩妈妈的那通电话，还有女孩刚才用刀切橡皮的行为。之后，心理老师把女孩带进个体咨询室。
没过多久，女孩的妈妈赶来心理咨询室。董老师说女孩目前没事，心理老师正在跟她谈话，请女孩的妈妈放心，接着问能否看看女孩的遗书。女孩的妈妈从包里掏出一张对折好的纸，董老师接过那张纸，打开，跟女孩日记本的纸一样。她看到上面写着：
我不行了！我要先走了。
我完全不懂自己为什么非活下去不可。
让希望活下去的人活下去吧！
人有生存的权利，同样的，应该也有死亡的权利。
我的这种想法一点也不新颖。这么理所当然，而且是原始的想法，别人都莫名其妙地畏惧，不敢直截了当地说出。
希望活下去的人，即使不择手段，也应该会坚强地活下去，那是很精彩的事。所谓人世之荣誉，一定会出现在他们的人生旅途中。可是，我以为死也不算罪过。
我不过是一株草，实难以在此世间的空气和阳光中求生存。我似乎缺乏继续求生的某种东西，这是不够的。从过去到现在，我已经竭尽心力了。
读罢，董老师为女孩的想法之深刻感到震撼，也为女孩的妈妈及时发现了这封遗书深感庆幸。这时，心理老师打开门，女孩走出个体咨询室，看到董老师手里的那张纸，随即转头瞪向自己的妈妈，质问道：“你为什么乱翻我的东西？”
“我就该早点翻你的东西。”女孩的妈妈没好气地说。
“这是你写的？”董老师看着女孩问道。
“不是，是太宰治写的。”女孩依然瞪着自己的妈妈。
“太宰治？”董老师疑惑地问道。
“太宰治的《斜阳》里，直治写给姐姐的遗书。”女孩转过头看着董老师。
“那你为什么把这个抄下来？”董老师终于理解为什么这封遗书如此之深邃。
“觉得写得好。”女孩冷淡地答道。
“先别说这个了。你跟我进来一下，我要跟你单独聊聊。”心理老师看着女孩的妈妈说道，留下董老师和女孩在心理咨询室的接待室里。
“你为什么喜欢太宰治？”董老师继续刚才的话题问道。
“因为我跟他很像。”女孩边把弄自己的手指边说。
“很像？”董老师疑惑道。
“他说：生而为人，我很抱歉。我也这么觉得。我们都是很丧的那种人，看透了这个世界。”女孩看着董老师说。
“那你知道太宰治还说过‘请带着勇气向前走，切勿绝望’吗？”为了更了解女孩的心理，董老师最近翻了些太宰治的书，昨晚刚读了《津轻》，记下了这句话，眼下现烧现卖。
“这是太宰治说的？”女孩听董老师也提起太宰治，顿时来了兴致。
“太宰治的《津轻》。老师也看太宰治的书，不过老师看到的不是丧，而是一种对生的渴望。太宰治是一个内心细腻的人，他的丧里其实有坚强，有乐观，有对生命的热爱。你想想，一个人如果不热爱生活，怎么能描绘出那么详实的生活细节，表达出能够引发共鸣的情感。”董老师读太宰治读得并不多，所以就此打住，以免露馅。
“好像也对。”女孩若有所思地点点头，表情变得温和。
董老师想，女孩可能因为她聊起太宰治，以为遇到了知己，因而平静下来。她和女孩又聊了些近期的生活状态，包括女孩对班里其他女生的追求。她再次表态对女孩的性取向没有意见，但是希望女孩尽量不要干扰其他同学的学习生活，以免给对方造成不必要的困扰。她表示青春期的爱恋是美好的，但也可能只是庸人自扰，不论异性恋或同性恋，都应该两情相悦的，强求不得。女孩疑惑地点点头，似懂非懂。
这时，个体咨询室的门开了，女孩的妈妈走了出来，神态也有所温和。她走到女孩面前，半蹲下说：“跟妈妈回家。”
“跟妈妈回家好好休息吧。”心理老师跟着说。
女孩望着董老师，等待她的表态。
“回去吧。想想老师刚才的话。”董老师温柔地说。
女孩的妈妈牵着女孩的手慢慢离开。
心理老师望着她们远去的身影，对站在身旁的董老师说：“这是一场持久战。”
“是啊。”董老师点点头。
文 字 / 王煜旸
图 片 / Brett Sayles
