儿童为什么要游戏？这个问题的回答或许就是：游戏能够使儿童的大脑，还包括身体获得刺激，变得积极主动。因此儿童开展游戏时一般技能掌握熟悉的事，也能对不熟悉的事物做出反应，从而获得信息、知识、技能和理解。游戏还可以培养儿童的创造性、发展智力、培养情绪稳定性，令人感受愉悦和快乐。形成快乐的游戏情境可以提供刺激、兴趣、注意、动机等。
游戏作为一种活动会不断产生新的情境，而不仅仅是停留在一开始的旧的游戏。对儿童而言真正的学习很少发生，正是这些新的游戏情境，让儿童的学习不断发展。正是从教学以外的学习束缚中，释放出来的东西，才真正成为游戏。通过自由游戏，探索游戏，儿童可以学到关于情境、态度、材料、听觉、视觉、肌肉运动知觉的一些知识，具体的学习成效，就得看具体的游戏活动。通过引导游戏，儿童可以从不同的角度受到启发，从而使自己对该领域活动的掌握程度得以扩展。这种支持扩展将促进儿童，随后在自由游戏中的学习，或许是这种学习更明显的表现出来儿童年龄越小，就越需要探索游戏。然而这也和儿童的一般背景和智力有关，我们必须接受这种可能。
儿童倾向于在游戏中展示他们的特点游戏，作为过程和模式提供了学习氛围，学习需求就包括了一下的这些活动练习、选择、坚持、模仿、想象、掌握、获得能力和信心；获取新知识、技能、连贯的符合逻辑的思考和理解能力；获得创造、观察、实验、活动、合作、感知、思考、回忆、记忆的机会；交流、提问。与他人互动，获得广阔社会经验的一部分，这些社会经验中，适应性，容忍和自律是最为关键的；了解和评价自我，认识自己的优点与不足；在安全、有保护的环境中积极活动，这个环境应该是能够激励，并巩固儿童在社会规范和价值观方面的发展的。
开放游戏，是对真实游戏情境的一种称呼，是一种对儿童而言，较为理想的情境，能满足他们的学习需要，使他们的学习行为更加明显。教师的一部分工作就是提供自由游戏和引导游戏情境，以满足儿童的学习需要，教师的角色是学习的发起者和促进者。教师最重要的角色是什么呢？他应当尝试判断儿童学到了什么？也就是询问者和评价者的角色。为了维持和促进学习，教师又重新回到发起者角色，形成一个新的循环。如此复杂的程序，在许多教室不断进行着，为的就是满足全国年龄最小的这些孩子们的需要。
