宏观辩识与微观探析是化学核心素养中最基础也是最重要的一个层次，最具化学学科特色，是化学学习中不可缺失的一部分。其宏观是用肉眼就可以观察到的总体，微观是不能直接被观察到的，从分子、原子、离子等方面去探险寻物质本质规律。《义务教育化学课程标准2011年版》指出：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。可见，化学研究的对象是物质，区别于其他学科，强调不仅从宏观角度，更要从微观的角度认识物质及其变化的科学，在化学学习中“宏观辩识与微观探析”属于不可或缺的一个层次。

“宏观辩识与微观探析”是从不同层次对物质结构、性质、能量转变等及其相互关系的基本认识，既是重要的学科观念，又是化学问题解决的思维视角。“宏观辩识与微观探析”的培养应包含三个层次：对必备知识的传授；元素观、微粒观的形成；宏观—微观—符号三重表征思维的应用。根据三个培养层次，可将其内涵分为三个层次：知识层次、观念层次、思维层次。

一、知识层次：知识是形成学科核心素养的必要基础。任何观念、能力的培养都建立在掌握基础知识、活动技能的基础之上。知识在培养核心素养，建构观念、训练思维的过程中，发挥工具和载体作用，通过不断的概括提炼知识可形成深层的、可内化、可迁移的学科观念。

“宏观辩识与微观探析”素养目标的培养，要求学生必须达到了解常见物质的组成与性质、变化及现象、用途与制备等宏观事实；建立物质是由微粒构成、微粒不断运动、化学变化是分子破裂与原子重新组合等基本观念；知道元素符号、离子、原子结构示意图、离子结构示意图、离子符号、化合价、化学式、化学方程式等的含义及书写等必备知识的基础。这是该维度核心素养最基础的内涵，是达到其他培养层次所必备的基础。

二、观念层次：“宏观辩识与微观探析”沭阳目标的达成过程，实际上是建立在元素关，丽丽观的建构过程之上的，培养学生化学核心素养，需要以知识为载体，以观念的建构为线索和抓手，胶质前行，螺旋式上升发展，最终形成化学素养。

元素观、微粒观等学科观念，内隐于知识体系当中并随知识层次的推进而深化的，是概念、原理等具体知识思维加工后在学习者身上积淀下来的学识素养。元素观、微粒观会支配和影响着学生在获取知识、解决问题时的思维方式和方法选择。元素观、微粒观可以把已有知识组织成具有内在联系和网络结构，有利于增进学生对知识理解。元素观、微粒观的形成意味着学生的认知在概括化、系统化水平层次上实现了知识、方法和经验的一体化，形成了稳定的网络知识结构。

  元素观、微粒观不是一朝一夕养成的，而是渗透在整个九年级化学的教学中不断深入。在初中阶段学生的元素观应建构到以下水平：认识基本元素种类，能从元素的角度分析物质组成，了解各类物质的性质，并能预测相似物质的性质，建立元素与物质世界基本联系。微粒观应建构到如下水平：认识物质的微粒性，知道微粒的特性，能从分子、原子、离子的角度分析化学变化的本质，建立物质结构决定物质性质的基本探究思路。

三、思维层次：宏观—微观—符号三重表征是认识化学物质和分析化学问题的思维方式，学生的化学三重表征水平既体现了学生思维能力，也反映了学科素养。“宏观辩识与微观探析”素养目标的达成不应只停留在单一从宏观视角和微观视角分析物质及其变化，而是同时从宏观、微观、符号三个视角加以看待，并努力建立三者间联系，进而自动转化在不同层面上整体性看待物质及其变化。

三重表征的思维模式是引导学生按研究化学基本问题的思路。通过具体的宏观事实去进行宏微观水平上的探究，从而理解知识内涵与本质；或者引导学生基于微观层次推演，预测物质及其反应可能具有的宏观表征，通过一定途径和方法收集相关证据，从而正式预测，揭示微观与宏观的联系，并用符号表示。在此基础上，或呈现宏观事实，并进行宏观微观层面的分析探究。或先进行微观分析预测，并获取相关事实证实，并建立所学知识的符号表征系统。

通过三重表征的思维模式，学生能将独特学科视角从单一学习情景迁移至生活情景、学术情景是对学生能力培养的最高层次。

用化学用语的基本原理、基本思想来设计本专题教学，让学生充分理解宏观物质、微观构成、化学用语（表达方式）之间的关系，对化学用语有深刻的理解认识，实现三者之间的自由转化。如：当学生看到水时，眼睛就象显微镜，脑海中立即浮现出水是由氢、氧两种元素组成的，一个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成的，眼前出现“H2O”映像。同理，当看到符号“H2O”时，立即从宏观、微观两个层面理解符号表示的意义。