语文味儿 | 是镌刻在历史的秦砖汉瓦上的那份深沉
语文味儿 | 是蕴含在广阔的唐诗宋词上的那种浪漫
语文味儿 | 是贯穿在每一节语文课堂上的中心灵魂
文/马丽
一直以来，我总觉得一节语文课之所以是语文课，她必须有语文味儿。语文味儿贯穿在一整节课中，是那种清新、浪漫、舒畅的味道和感觉，让师生都能浸润其中，触摸到语言文字的灵魂。然而现实中，我们常常为了考试、为了实用、甚至为了所谓的跨学科“融合”，把语文课上的语文味儿丢了！
部编本二年级下册第6课《千人糕》是一篇新课文，主要围绕爸爸和孩子的三组对话展开叙述。从什么是“千人糕”，到爸爸和孩子一起探讨“千人糕”的制作过程，最后揭示课文主旨“劳动成果来之不易。”备课的时候，我就很困惑，如果根据教参和教材课后题来确定教学重点的话，一是对话朗读，二是借助插图，说说米糕的制作过程。第一个重点，通过课堂的随机引导和之前打好的朗读基础，比较容易实现。对于第二个，我实在不知道该怎样去突破？落脚点在哪？即使学生能够一步一步说出米糕的制作过程，除了明白劳动成果来之不易，还能有什么收获？可是如果仅仅搞清楚了米糕的制作过程，那语文课岂不成科学课或者我们小时候的自然劳动课？再有，如果仅仅是让学生明白了劳动成果来之不易这样一个道理，语文课和思想品德课又有什么分别？
所以，第一课时的教学效果非常不理想，课堂上我们用了大量的时间去看图、去读文、去猜测千人糕的制作过程。整堂课非常严肃、非常死板，简直就是劳动普及课。下课后，我内心的失落感、无力感特别强烈。于是，我利用了一下午的时间来研读教材，并进行细致的思考，最终从制作过程中品出了一点点语文的味道——写作的顺序！课文中是先写了米糕是米和糖做成的，然后分别写了制作米、糖的几个步骤，接着用了“就算……还得……”的句式直接把米糕的包装、发货、销售……交代清楚。最后点出，“这样的糕的确应该叫是千人糕”。如果再加上第一组对话中的千人糕命名的原因，那不就是读写结合的一个小小练笔嘛？
确定了写的训练点后，我异常兴奋！但是实际效果好不好？学生有没有生活经验，能不能写出来呢？还是一连串的问号。课间操也在思考，如何做个引导和设计能够更加贴近学生、贴近儿童的写作。第三节语文课铃声响了，我首先带领学生回顾了米糕的整个制作过程，然后出示一个句式模板：
看似平平常常的（ ），经过了很多很多人的劳动，才能（ ）。
首先需要（ ），然后……
就算……还得……
所以，这的确应该叫（ ）。
第一步，让学生自由确定，你想介绍千人xx ?
第二步，教师给一个示范：
看似平平常常的（窗帘），经过了很多很多人的劳动，才能（挂在我们的教室里）。首先需要（布），布呢，是用棉花加工出来的。农民种棉花需要种子、农具、肥料、水……棉花长大后还得有人摘下来，然后纺织成布，要染色，还要裁剪……就算窗帘做好了，还得要人包装、送货、销售、挂起来……所以，这的确应该叫（千人窗帘 ）。
第三步，学着老师的样子，按照自己确定的物品，自己说给自己听。
第四步，同桌之间互相练习说。
第五步，全班交流，请代表上台介绍。
学生中有介绍千人柜子的、千人红领巾的、千人铅笔的、千人书包的……
口头说完之后，宣布写，学生都兴奋得欢呼起来！小组长争先恐后地去拿本组的写话本。
最后剩下15分钟时间进行创作，再加上中午上课前的10分钟左右的时间，大部分学生完成了写话。以下为部分学生的写话作品。
一节普通的语文课，因为多追求了一点语文味儿，因为多思考了一点点，学生既锻炼了口语表达，又进行了一次写话训练。从学生的写话作品来看，教学目标基本达成，教学效果还算不错。我想，其实不仅是像“千人糕”这样一个具体的物品，就是一堂课，也需要无数的环节，准备、设计、修改、积淀、思考……才能上好，这是《千人糕》给我最大的收获！
以上，是为记。
2019.3.15 中午
