天赋与习得
在教育子女所犯的各种错误中，相信遗传会限制孩子的发展是最糟糕的一种，这只会让老师和家长对孩子的管教无方找到借口。
假如一个孩子蒙受器官缺陷之苦，他更需要知道他并没有理由认为他在智力和性格方面也会受到限制。相反，这种缺陷可能被作为更大努力和求取更高成就的刺激。
当人们想要逃避责任，并对他们的行为采取宿命论的观点时，性格特征来自遗传的理论便自然而然的出现了。但在个体心理学中却认为：相信性格中有遗传成分的信念只能被称之为迷信。
心理功能发展中最大的因素是兴趣。能够妨碍兴趣的，并不是遗传，而是灰心或对失败的畏惧。在每种不平凡的能力后面，并不是异乎寻常的遗传，而是长期的兴趣和训练。
区分孩子的个性
即使是在人数很多的班级里，每个孩子也各有差异。只要我们了解了他们的性格，一定比对他们茫然无所知更容易掌握他们。如果一个老师能够和同一群学生相处三四年，他可能更容易发现某个孩子的生活样式中的错误，并设法加以补救，也更利于培养出他们的兴趣和合作，而且也更容易把一个班级发展为一个合作的集体。
让孩子跳班升级经常是弊大于利的。通常他会肩负许多他无法达成的期望，因而觉得压力沉重。同样，如果让孩子留级重读，情况也是不妙的，留级会让他们对自己的能力抱有悲观的看法。
把对上学准备不充足的儿童放入程度较差的班级里的行为是不对的。训练有素的老师应该知道如何矫正他们的准备不足。假如让他们和准备良好的儿童相处，他们必然会获益良多。男女同校可以让男孩子和女孩子认识得更清楚，并对学会和异性互助合作更有帮助。
我们可以从一个孩子身体的姿势，他观看和聆听的方式，他和其他孩子保持的距离，他是否容易与人交往，以及他的专注能力区分出他的生活样式和类型。我们应该防止那些显然会将他们导向失败和困难的人格发展，这些人格发展在儿童时代是比较容易纠正和防止的。
儿童时期的错误和成年后的失败是一脉相通的，没用学会合作之道的儿童，以后会更容易走向失败和痛苦。教师可以矫正他们已经造成的错误，并训练他们过一种独立、合作而充满勇气的生活。
教师可以更容易理解孩子的心灵，能看到孩子的很多层面，如果他的手腕很好，他还会和他们每个人建立起交情。孩子在家庭生活中所造成的错误是会持续下去，还是会被纠正过来，完全是掌握在教师手上。教师像母亲一样，是人类未来的保证，他对社会的贡献是无法估量的。
