文章开头我还是需要为自己晚交作业狡辩一下，我总觉得一个观念或者想法的内化不是一蹴而就的，我需要它在肚子里发酵一段时间写出来的东西才会更加香醇吧。
事情起源于一个学伴讲到孩子和自己老师的关系时，让我联想到发生在自己身上的一件事。
三年前，刚刚大学毕业的我，进了东海教科学，七下科学书上讲到人类的生殖，对于一个刚刚毕业未婚的姑娘来说，上这个课本身就需要很大勇气（心疼当时的自己1秒钟），而当时班上一个学生问我：“老师，阴道在哪里？”问完还发出几声邪恶的笑。 当时的我感受到挑衅，是极度不舒服的，我只是草草回答：“你自己去翻书”便转身走开了。可能自己对性教育还是有抵触，可能从小到大总觉得这样的事不能拿上台面来讲，从此这个学生便被我贴上了“猥琐”的标签，对他有了偏见，有事一定先批评他，而可怕的是很长一段时间我并没有自我觉察。直到一次错误的批评以后，这个学生对我大吼：你为什么总是针对我！这句话提醒我，我开始反思，才想起事情起因。但即便知道了起因，我依旧不能释怀，依旧时不时没办法控制自己的情绪，会出现针对。
当我描述完这件事情，学伴说：学生会对你骚扰，有可能是出于对你的喜欢，如果是个年纪偏大的老师，学生必然不会去问这样的问题。起初听到这句话，我的内心是崩溃的，被自己反感的人喜欢是多么可怕的事情。而张老师的话却点醒了我：有可能学生是出于对你的喜欢，有可能是真的对身理问题的好奇，也有可能是有意的挑衅，骚扰。这三种情况都有可能，那如果仅仅被你定义为第三种，对这位学生来说是不是有点太不公平？说实话，其他两种情况在三年里我从来都没有想到过，从来都没有探索学生究竟为什么会在当时问这样一个问题，而武断地定义为挑衅。这就造成了这个学生的冤屈。
而当我再次看到这个学生的时候，神奇的事情就发生了，我发现这个学生变得没有那么讨厌了。孩子战战兢兢来找我签入团申请书，我爽快的签上名，并鼓励了他，孩子说，老师，你真好。改变就这样发生了，遗憾的是，改变太晚了。但也好过等孩子毕业后我遗憾终生。
透过这件事情我又在思考，老师是人，也会有情绪（我好像又在为自己找借口……），但在情绪背后，能不能再深入思考一下。比如，学生犯错老师要叫家长，学生非常抵触，这时候老师会生气：这时候你知道害怕了？我们通常会认为，孩子不愿意叫家长，是因为怕被家长责骂。但也有可能孩子想要表达的是妈妈工作很辛苦，我不想让他为我操心了，如果老师知道了这一点，这个孩子是不是会显得可爱一点呢？再如：孩子出现考试焦虑，我们可能会教育孩子，平时好好努力考试像作业一样对待就可以了。但也有可能孩子焦虑的背后表达的是，我成绩一定要好一点，长大才能保护妈妈，因为妈妈活的太不容易了。
我们总是武断地把因和果联系在一起，但其实我们看到的都是现象，背后的原因只有孩子自己知道，这个时候多问一句为什么就显得尤为重要。我们总是带着自己的想法去判断孩子，但其实小小的他们，承载了比我们想象中更多的东西，很多事是我们无法凭自己的判断了解的。带着好奇的眼光去看待孩子吧，再多问一句为什么。
记得我那年高考作文的题目是“角色转换之间”，我当时的主题是希望大人可以蹲下身和孩子讲话。现在自己变成一个小大人的时候才发现，真的，很难。
