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今天读到该书第三辑中的《揭示寓言的艺术》与《阅读教学中写的训练艺术》。前者具体谈形象思维对学生理解寓言这一文本所蕴含的道理的意义，后者主要讲小学语文课堂教学中比较容易操作且作用明显的小练笔形式。
两篇文章都给我很大启发，《揭示寓言的艺术》其实是分为三个阶段，先是于老在听一般老师的课时，面对老师将寓言故事的道理写在小黑板上让学生跟着念这一举动产生了质疑：这样做真的就使学生明白了寓言的道理吗？然后是于老在自己的课堂上碰到学生在学完《狐狸与乌鸦》一文后的疑问：在《乌鸦找水喝》中，那么聪明的乌鸦在这儿怎么会受狐狸的骗呢？
于老于是让学生假设自己就是乌鸦，通过反省自身言行，悟出寓意。才偶然得出“发展情节法”，即通过发展情节由乌鸦的嘴说出寓意。最后将这种方法运用在自己的课堂，再来执教《刻舟求剑》一课当中，通过让学生分别扮演寻剑人与开船人，并展开角色对话，得出寓意。
这种借助寓言故事中的人物语言归纳出寓言道理，比起把寓意写在小黑板上确实要直观、形象太多。更主要的是，这种方法真的符合小学生的认知与思维发展，对于我有很大的指导意义。
虽然在自己的教学中不曾有过“挂小黑板”的经历，但总喜欢替学生归纳，取代学生思考的现象也不在少数。
面对学生不太理解的抽象概念，教师应该想办法使之形象化、具体化，而不是一味地说教灌输甚至让学生死记硬背。这，既需要教师深入研究了解学生心理特征，更需要教师平时对文本专研下更大的功夫。
在观课中思考，在上课中总结，在备课中预设。让形象取代抽象，让学生体验取代教师归结。
《阅读教学中写的训练艺术》也让我收获很多。首先，使我更明确了读写在语文中的重要地位。“学生来学校就是来学习规范的书面表达的”因此必须要坚持经常进行写的表达与训练。
我们的语文课堂，教师教授课文往往会占用大量时间。那么，结合课文阅读教学可以开展哪些形式的练笔呢？于老告诉我们有：续写，补写，改写。其实以上三种在我曾发表的一篇文章《模仿——写好作文第一步》中也提到过。
今天让我真正大开眼界的是，于老还介绍了“用写话来解释抽象难懂的词”这一方法，例如：饱经风霜，通过学生的文字描述，“饱经风霜”虽然没有给出直接的定义，但却出现了极强的画面感，也确实让每个孩子都明白了这个词的意思。这也是一种化抽象为具体的教学方法。
还特别值得一提的是，于老发明的“造段”，相比我们惯用的造句确实更具体，也更具实用性，也更容易锻炼与挑战学生的思维与逻辑。
最后我还要从中学习的是，学生的任何小练笔，我们做老师的一定要当场展示。既是对学生的及时肯定，也为日后课堂上学生能创造出更多的练笔作品埋下伏笔。因为及时反馈会成为学生愿意在课堂上写练笔的一种动力。
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今天读到第三辑《解词的艺术》，让我深感自己的无知与教学技能的匮乏。关注到学生对词语的理解与运用，确实是我最近一年才开始有所意识的事情。在这个学期的试卷中，阅读题部分总会有二到四个词语解释，因为没有正确的解题方法，很多学生在此环节失分。
在《解词的艺术》一文中，于老分别介绍了联系上下文理解词义，比如“疲惫”一词来自于课文《马背上的小红军》，他便采用了让学生读文中“长时间的行军”“常常忍饥挨饿”从而悟出“疲惫”的含义。通过对课文中人物神态、语言行动、心理等描写的多次朗读，就可以让学生明白词义。
因为调用了朗读与思考，这比老师直接讲出词义一定让学生更加印象深刻。同时把这种方法归纳出来告诉学生在以后的阅读中、考试中可以如法炮制，学生自然有所收获。
除了联系上下文，有些词语的理解要联系全文。比如表现人物情感或作者感情基调的词汇，得在读完全文以后才更利于学生去领会。那么老师就不要急着去直接解释。
以及借助情境理解词意，其实就是用有已有旧知来帮助理解眼下新知。于老称之为第二信号必须联系第一信号。即词的意思必须联系它所代表的客观事物和现象，与学生身边能感知、感受到的现象进行挂钩，能促进学生对词汇的理解。比如将“络腮胡子”“警觉”与教室墙上挂着的孔子画像，语文课本后文中的“小草都耷拉着脑袋”来进行情境联系。
当然，碰到有些词汇只能意会不能言传的时候。于老建议我们也不要生硬地解释，学生大概能意会就可以了。以后有合适的机会再反复意会，加强巩固即可。
教学中，很多时候，我们教授的只是方法，而真正地要去理解与运用词汇还得看学生自己的造化，如果已经达到了师生之间心照不宣，你知我知的境地，那就可以到此为止了。类似于“幽静”这种词汇，确实没有办法用另外的词汇来直接生硬的解释。相反，能够身临其境才是最适合的，说不定因此还激起了学生想要前往某地的兴趣。
最后一个方法即“还抽象到形象”，与昨天的内容有相似之处。面对学生不可理解的抽象词汇，索性不去进行直接的字面解释。而是通过让学生造句、造段或者写一段文字来阐述。
如果学生写得明白，其实说明他们已经理解了。以造句的方式来掌握词义并对词语进行运用，其实是一种非常可取的方法。关于这一点于老所举的例子是“酷爱”一词，于老要求学生以“爷爷酷爱养狗”为开头写一段话，果然，学生在对爷爷这一人物动作进行细致深入地刻画的同时，“酷爱”的含义已经呼之欲出。
今天这篇文章还给我更大启发的是：回想起以前自己在课堂当中的解词方式，要么请个别学生畅所欲言，以局部的理解替代全部的理解，要么我结合自身的经历反复举例。其实调用大多数学生的感官太少，同时对于学习方法的归纳与提炼太少。此文让我开始深深地反省自己。
但我心中也还存在着一点疑虑，对于阅读与理解词汇之间的关系，究竟是大量的阅读可以帮助我们更好的理解与运用词汇呢，还是反过来先理解与运用大量的词汇之后，才能促进我们对于阅读文本的有效理解？
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今天读到第二辑里的《再想想》。于老记叙了自己的四次教学经历，分别是作文教学《如何写好一个人》，指导同事上《五彩池》以及自己的阅读教学《翠鸟》《金色的细雨》和《松鼠》。并以以上案例为例告诉我们遇到难题时的思考，对于构思好一节课有多重要。
这篇文章带给我的启发主要有以下三个方面：一、遇事不慌张，凡事多想想。这种想也是一种寻求解决之道。可以与身边同事进行商议，也可以向比自己有经验的人请教。或者独自沉静下来，去读教材、教参，或者与教材相关的报纸、杂志、书籍。说不定灵感就突然来了。
有时候，困顿在问题本身之中的自己也就会突然豁然开朗了。这一点真的让我特别有感触，一个人能力终究有限，借助他人的智慧来完善自己的课堂确实值得效仿。事实上，在我们的身边，这样的例子不少。集思广益，暂时的停顿是为了更好的启航。
二、保持手不释卷的习惯，随时随处可翻到书。这也是我感触最深的一点，人总会遇到问题，悲哀的是，当我们想要求助于书的时候，去发现身边没有一本书可以查。于老能上好《翠鸟》一文，正是在自己冥思苦想之际读到了一篇关于常识性课文教法的文章。文章说：不只是让学生了解课文中所介绍的常识，还要让学生掌握文章中的语文知识，进行语言文字的训练。
于老从中得到启发，把《翠鸟》上出了个人的特色。之所以能把《金色的细雨》一课教案设计得如此完美，也是因为在他陷入愁苦的时候，无意中看到了关于杨思中学的一篇报道，文中提到的先学后教。然后又随手翻到了身边《学习的革命》一书，看到里面说：更好的语文教学方法是简单，简单，再简单。
于是他把课文的教学导入确定在了“学生会的不教”这一点上。可以想象余老师身边有多少可供他随手翻阅的书籍、资料。也可以看出他平时的阅读习惯与阅读爱好。
这与我平时的某些方面有相同之处，遇到无法下笔的文章，让自己的思路暂时放下，先去看看其他的读物，读一读其他的刊物。这也让我想起曾经有一位名师在一篇文章中这样写道：不读书，不写作，每写一篇文章前，必定要先读书，否则决不动笔。而且读的数量一定要是写的数量的数倍。
三、养成随时记录的习惯。在教完《翠鸟》后，于老当即就写下了自己的体会文章《更重要的是进行语言文字训练》，不久就发表在了《江苏教育》。其实不仅是上完一堂优质课和公开课，平时的家常课、常态课也应该这样，上了一堂课，如果有所心得，一定要及时记录下。
纵观于老的所有文章，不难发现，他的大部分教育随笔、反思，都是把自己的感受、心得、甚至故事完整的记录下来而已。他的文章基本也有统一的模式，比如前面部分以叙事为主，后面部分以总结为主。叙事部分语言简洁、重点突出，总结部分则高度集中地概括出他的观点与经验，让人一目了然，便于记忆，印象深刻。另外，于老特别善于引用俗语，谚语，名人名句以及经典语句等概括自己的总结。
总之，读于老的书，在汲取语文教学技法的同时，对于我们如何写好教学随笔与反思也有很大的裨益。
突然想起樊登老师说过的一句话，育儿类的书籍不要读得太多，读好一本照着去做就对了。
那么对于语文教学是不是也可以这样说呢？读好于老师的书，认真去践行就对了。
