文言文教学相对于现代文来说，比较难设计。日常教学中我大多采用串讲的方式，谨慎小心的重视每一个字词，但学生似乎兴致不高。中语参上江苏省陆莺音老师的一篇文章梳理了文言文教学的活动设计，我觉得很受用。
一、重视古今异义词。有些文言词汇古今“同中有异”，如，《陈太丘与友期行》中“元方入门不顾”的“顾”，可设计的活动：1.回顾带有顾字的成语。如，“三顾茅庐”，“左顾右盼”，“瞻前顾后”，“奋不顾身”，2.辨析比较，既积累了“顾”的多重义项，又真正理解了顾的句中意。成语中保留了大量的文言词汇，是古今词语之间的桥梁，所以采用这样的方式对学习文言文和积累成语都有很大帮助。
二、 关注特殊用法。如，狼一文中的“其一犬坐于前”，理解犬字的用法和意义，可先让学生说说句意，如果出错，可追问“犬”从何来，这样的思维规程有助于提高学生文言文阅读的能力。另外可联系成语“狼吞虎咽”，这样便于学生理解名词作状语。文言文的很多语法特点依然在现代汉语里有，联系学生学过的内容，有利于学生理解和积累。
三、发觉留白，补充内容。文言文大多短小精悍，精炼生动。虽篇幅不长，但暗藏丰富的内容，发挥想象，发觉文字的“留白”,便能感受到作品，文本以外的意蕴。如，《穿井得一人》，故事主要通过人物的对话展开，但是所有的人物对话都没有修饰语，据此“留白”，可以设计这样的课堂活动：
1.补，补神态，并读出丁氏当时的语气：丁氏（ ）告人曰：吾穿井得一人。”
2.补，补神态，动作或语气：有传之者（ ）：“丁氏穿井得一人。”补完朗读会表演。3.补，补神态及宋君使者的问话，可两生对读：宋君令人问之于丁氏，其人曰（ ）：“_______？”丁氏（ ）对曰：“得一人之使，非得一人于井中。”
4.补，补作者听完这个故事后的感慨。
