《邓稼先》创意设计
一、设计意图
统编本七下语文第一单元人文主题为“光辉人物”，通过他们让学生感受其非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求。文章主要人物是邓稼先，但却写了很多的无关信息：如开用六个自然段叙述一百年前（1898年的关键历史事件），奥本海默，《吊古战场文》和“五四”时期的音乐，如果单刀直入，因为直接而错失思维训练的机会。语文核心素养的其中一个维度就是思维品质与提升。利用课文进行思维训练，可以提高学生的思维品质。因此，本课以思维训练为中心，开展阅读教学。
二、教学目标
1、紧抓关键语句或段落，揣摩品味含义和表达的妙处。
2、紧抓细节，把握人物特征，理解其精神品质。
三、教学创意
不断地制造疑问，激发学生的求知欲和好奇心，最终达到训练思维的目的。
四、教学过程
（一）整体感知
讨论：文章的六个小标题是否可以作为本部分的小标题，如果不适合，可以为其重新拟小标题。
【预设】从“任人宰割”到“站起来了”虽然与本部分没有关系，但却与1--6段和7---9段分别照应，与邓稼先没有关系。可改为“邓稼先的贡献”。
“两弹”元勋是邓稼先的称号，同时表明邓稼先的杰出贡献，可以作为标题。
奥本海默与邓稼先是本小标题的两个主要人物，以人物作为标题，屡见不鲜，是可以的。
民族感情？友情？是一个选择问句，因为是选择问句，容易激发阅读兴趣，可以作为标题。
“我不能走”是邓稼先在面对危险时所说的话，能够体现临危不惧的品质，但有些唐突，不能作为标题，可以改为“临危不惧的邓稼先”。
永恒的骄傲，直接表达对邓稼先的高贵品质，可以作为标题。
（二）疑问探究
文章有几处情节与文章无关，是否可以删去，为什么？
1、列举1898年多国与清政府签订诸多不平等条约。
2、列举奥本海默。
3、引用《吊古战场文》
4、“五四”时期一首歌。
【预设】
1、列举1898年多国与清政府签订诸多不平等条约，这是一百年前的中国，屈辱的1898年正是“任人宰割”时代的代表之一，而今天中国站起来，正是千千万万像邓稼先一样的英雄人物创造出来的伟大胜利，最终引出主要人物——邓稼先。
2、奥本海默与邓稼先形成鲜明对比。之所以能够形成对比，两人都为各自国家家喻户晓的人物，都是本国的原子弹设计的领导人。但二人却有很多不同之处：�前者锋芒必露， 后者最不引人注目。‚前者功利，后者无私。ƒ前者佩服他的人很多，不喜欢他的人很少。后者中国几千年传统文化孕育出来的有最高奉献精神的儿子。总之，他们在性格和为人方面截然不同，走向了两个相反的极端。
3、《吊古战场文》描写了战场上幽美的景色和环境，渲染了邓稼先工作环境的恶劣。
4、“五四”时期的一首歌，直接歌颂邓稼先的将只手称天空的中国男儿，古今的奇丈夫。
（三）人物揣摩
思考：张爱萍将军在给邓稼先的挽诗中写道：“君视名利如粪土，许身国威壮河山。哀君早辞世，功勋泽人间”，结合文章具体语句，谈谈你对挽诗的理解。
【预设】诗歌透露出张爱萍将军对邓稼先的赞扬和惋惜。
“获得博士学位后立即乘船回国”中“立即”体现了邓稼先强烈的爱国情感。
“在这期间他和于敏联合署名写了一份关于中华人民共和国核武器发展的建议书”中“在这期间”写出了邓稼先在病重期间仍然心系核事业的责任感。
【小结】邓稼先是一位无私奉献，忠厚平实，真诚坦白，有胆有识，身先士卒，对祖国、民族的发展有巨大贡献的杰出科学家。
