假期到了，补习班已经摩拳擦掌了，你又纠结了：到底该不该送孩子上补习班呢？与其反复回答不同家长的提问，不如一次把问题尽可能说清楚。
文章可能有点长，您有耐心吗？
1
解决问题的第一步是澄清问题。根据经验，多数时候，要不要上补习班根本不是真问题。那么，你真正纠结的问题究竟是什么呢？
如果你不得不把孩子送到补习班去，因为得上班啊，没人照看孩子啊，那么，问题可以被表述为：放假了，孩子在家无人照看，怎么办？（这个问题我也有建议，大家可以在评论区提问和讨论，我会通过评论来解释）
如果你觉得孩子的成绩比较差（差的定义因人而异），希望通过补习有效地提升成绩。那么，问题可以被表述为：怎样才能利用假期有效地提升孩子的学习成绩？
如果你觉得孩子的成绩在中等以上，甚至就是优等生，但希望能通过补习更上一层楼，向“佼佼者”迈进。那么，问题可以被表述为：如何利用假期时间，让孩子经历深度发展？
如果你并不是十分清楚孩子的学习情况，或者无法判断是否需要补习，但心里有不安全感，总觉得送去补习会踏实一些（人们习惯于填满孩子的时间才觉得踏实）。那么，问题可以被表述为：如何判断孩子的学习情况，他需要补课吗？
无论上述哪种情况，补习班只是一个解决方案，并不是问题本身。澄清问题后，则可以追问：补习班能解决我的问题吗？什么样的补习班能解决我的问题？
你也可能根本不会送孩子去补习班，因为你信奉的是“快乐教育”，认为假期就应该休息，何苦这么累。这当然不包含什么问题，没有什么困扰着你。因为这涉及到价值问题，即不同家长的价值取向不同。而价值取向的不同是一个选择问题，并无对错之分。当然，我仍然可以问：如果你强烈地认同应试教育，信奉成功学，那么，你了解你的价值取向对孩子的一生可能造成的后果吗？你的孩子可能最终仍然是一个失败者，或者，他可能是应试的成功者，但是你考虑过为此支付的成本了吗？如果你是一个自然主义者，那么，你有没有想过，在你的孩子游玩的时候，别的孩子可能正在学习，你能够承受自己的孩子低成绩吗？你可能不在乎成绩，但你评估过低成绩给孩子的心理和自尊带来的影响吗？
这些问题中的每一个都值得详细讨论。但是，我不得不限定讨论范围，包括艺术之类的兴趣班，都不在讨论之列。那么，我想讨论一组问题：
一，如何评估孩子的学习？
二，如果孩子成绩落后了，家长怎么办？
三，如果孩子成绩正常，甚至是优秀，那么，假期如何进一步提升？
四，需要给孩子报补习班吗？
2
如何评估孩子的学习？
你会关心两个数据：考试分数和名次。这在中学相当有效，但在小学，因为区分度不高，会带来一些问题，在说明这些问题之前，先了解几个事实。
第一个事实：考试分为水平性考试和选拔性考试，典型代表分别是会考和高考。学校教育本来应该主要完成前者，即通过教学使学生达到课程标准（事实上绝大多数学生都达到了），通过水平性考试。水平性考试通常没有分数，分为合格性考试和等级性考试两类，即用“合格/不合格”或“优良中差”之类的等级来进行评定。但因为高考的压力，孩子从小学一年级开始，往往就以选拔性考试的模式来测试和排名。就是说，许多所谓的差生，并不简单地是孩子不行或不努力，而是在比较中落败。
第二个事实：在小学，越往低段，成绩越失真。失真的主要原因是，在学习内容少，题目简单的情况下，成绩区分度不高，排名易受偶然因素的影响。又因为整体成绩较高，因此在追求“双百”的过程中，耐心细致起到了决定性的作用，细心的孩子就比较占优势。但是，这并不能很好地代表真实的学习差异。因此，许多低段老师，会抓习惯，抓书写，而不会关注学生的思维品质。（思维品质与习惯、书写有时候甚至是相冲突的）
第三个事实：在小学，高成绩掩盖了学生学习能力的巨大差异，这种差异在小学高段初显，在中学阶段就变成非常突出，并且多数时候不可逆转。就是说，小学阶段成绩没有那么重要，重要的是孩子要用六年时间来构筑学习能力，而应试教育重心的过度下移，妨碍了学习能力的构筑，甚至摧毁了不少孩子的学习能力。
将学习简化为分数和名次是一种懒惰的方式，是应试教育激发了家长的焦虑，家长的焦虑转嫁到了学校，最终变成了针对孩子的机械训练。
基于上述事实，要评估孩子的学习，关键是评估核心素养的发展。（这只是评估狭义的学习，如果要评估发展，那么道德人格肯定要更为重要。）而核心素养本来是知识、能力、态度或价值观等诸方面的融合，既包括认知性素养，也包括非认知性素养（如领导力等），让我再度简化和窄化，变成几种与语文数学有关的非常具体的能力：阅读、写作、数学理解。
那么，关于语文学习，就要问几个问题：
一，孩子喜欢阅读吗？有阅读的习惯并且能保持一定数量的阅读吗（可量化）？阅读品质如何（可测试。也可简单评估，例如，如果高段了，还喜欢看《淘气包马小跳》，那么阅读品质和能力堪忧。不同年级的孩子，最喜欢的书籍的深度和品质是一个尺度。）？
二，到高段后，孩子喜欢写随笔吗？写作质量如何（长度、层次、深度、格调）？
孩子语文成绩，经常不能代表真实的语文水平。可能读写能力（语文能力之核心）很差，但语文成绩照样很好，因为背诵和练习抓得紧；可能读写能力很强，但成绩却并不好，这是缺乏相应的训练，甚至只是不喜欢老师（但这种情况，到了中学，稍加训练成绩就上来了）。
低段和中段，不要关注孩子的写作。
三，关于数学方面，分数的参考意义就要大一些（相对而言）。但关键也不是考分，而是这学期关键的数学概念，孩子理解了没有？理解到什么程度了？这可以通过一些题目来测试，不过，就有点专业含量了。
3
如果孩子的成绩在班上靠后（为节约篇幅，我忽略比较重要的年级差异），家长怎么办？
我有一个的粗暴的说法：文科基本靠读，理科基本靠练。（我知道会被批评，尤其是理科老师。无论哪个学科，理解才是关键啊。——不过，这不是为了表达得简洁通俗吗？）
就是说，如果觉得孩子语文有待加强，那么，要针对性地解决：
一，如果识字关没过，那么，就陪孩子玩汉字，分解任务，轻易过关。反正一册书上没多少字，真正难倒孩子的字是有限的。而难倒孩子的原因，除偷懒外，多半跟字词过于抽象有关，适当的讲解就可以解决这个问题。（当然，真正意义上的大量识字，是要靠阅读来完成的）
二，如果孩子字写得太差，就把练字当成日课，选一本好字帖来练习。
三，除非是老师布置的作业，否则，不要让孩子做额外的试卷。
四，如果孩子作文写得不好，不要让孩子看作文书，特别重要的，是不要报作文辅导班。当然，如果身边有写作高手，或老师本身就是这方面的行家，我不反对进行有限的指导。
那么，节约下来的时间做什么？
抓阅读！
除非孩子十分喜欢阅读，否则，建议关掉电视，或者固定看电视的时间，将孩子的注意力从画面引向文字。如果你也能加强阅读，就更好了。
我建议：
一，和孩子商定固定的阅读时间（即必须阅读的时间，雷打不动），建议每天不少于2小时，可以使用阅读打卡或其他方式。
二，最重要的是阅读量，再说一遍，数量决定一切。
三，以童书为主，不要轻易去碰名著（例如四大名著，或者革命小说），除非孩子自己喜欢或者是老师的要求，千万不要读名著缩减本。而童书中，低段以绘本、桥梁书为佳（网上书目很多，后同），中高段，则可以挑战优质童书，特别是国际大奖小说。
四，好书不喜欢读，喜欢读的书不好，这是常见现象。因此，可以考虑亲子共读一本以上稍难的书，并进行适度的讨论。
如果觉得孩子的数学有待加强，那么怎么解决？
读数学绘本？数学故事？呵呵，这基本上不解决问题，不吻合数学学科的特点。首要的，是找出孩子数学的问题究竟在哪里。例如：
一，关键概念没有理解。
这是数学落后最重要的原因。小学任何一册数学教材，关键概念的数量都是极其有限的，而且这些概念在小学不同年级是螺旋式上升的。前面概念建构出现问题，后面就会越学越困难，越学越机械。但因为关键概念的数量少，所以一旦突破，后面的困难就迎刃而解了。
因此，找到问题，集中突破是关键，而不在于做了多少题目。
二，做题太少，自动化水平低。
20以内的加减法，乘法口诀表，都需要足够的练习以达到自动化。此外，大部分知识点，如果缺乏足够的练习（在这里，题型的丰富程度，变式的多少，比数量关键），也无法形成模式识别能力。
关于数学，我的说法可能会引发批评，尤其是强调概念建构的南明教育旗下学校的数学老师们。比自动化更前位和更应该强调的，是概念或运算的建构。但是，这对专业要求较高，不但家长难以达到，连许多数学老师也难以达到。而从练习入手，有时候反而能刺激学生的内在理解，从而促进知识建构。
4
如果孩子成绩正常，甚至是优秀，那么，假期如何进一步提升？
所谓的“正常”或“优秀”，仍然只是相比较而言的。实际上，除了极少数个例，绝大部分的优秀学生，天赋仍然处于严重浪费的状态。那么，假期的学习朝向什么方向？不是重复，做更多的题目使自己更熟练，成绩更高，而是拓展或加深。
即，假期不应该成为学校生活的延伸，而应该换一种方式学习。
学校生活是以班级授课制为主要方式的，本质上，它是以牺牲深度和个性为代价达成标准化的。无论多么地强调教师要因材施教，仍然很难避免整齐划一。但是假期不同，这个不同表现在：
一，孩子可以自己决定学习内容、方式及时间。想一想这意味着什么。孩子有可能利用假期学习自我管理，学习掌控自己的生活与学习，有可能在自己热爱的领域投入更多的时间精力。
二，孩子有可能经历真正意义上的深度学习。学习将不再被40分钟割裂，可以在深度和广度上无限延伸。这种在某一主题、问题、专题上的深度沉浸，将十分有助于学习力的培养，有助于思维品质的深度塑造。如果这一过程，得到了家长、老师或专家的指导，效益将更高。
此外，阅读仍然应该成为假期生活的重要任务。不过，对优秀生来讲，阅读的数量和品质，都应该有足够的提升。四年级以前重数量，四年级以后重品质。在写作方面，则应该鼓励出精品，形成“代表作”。
不过话说回来，太多的优等生，骨子里是厌恶学习的。因此，家长不得不在假期再施加高压。这意味着深度学习或自我管理，都需要深度介入，而这对家长的要求就比较高了。毕竟，不要说小学生了，哪怕高中生，大学生，多数人也无数做到真正意义上的自我管理，仍然需要一定水平的监督。但是，自我管理或深度学习的能力，又必须从小学开始培养。
5
一个孩子的优秀，往往是自身与父母、老师以及整个环境不断互动的结果。这需要时间和智慧，让许多家长望而却步。送进补习班，往往就成了没有选择的选择。
我个人很反对小学上补习班（但不反对上兴趣班）。如果一个孩子，小学这有限的知识都依赖于补习班，那么，到了中学该怎么办？补习班有可能助长学习上的少慢差费，牺牲孩子的学习效率，并且让学习变得越来越累，也越来越依赖于补习。更重要的是，孩子将变得越来越缺乏学习上的主动性。
而且，补习是有代价的。除了牺牲爱好或乐趣，还往往牺牲了阅读。而在小学阶段，阅读可不是“语文”，而是所有学科甚至整体生命的基本营养。牺牲了阅读，孩子中学发展受限制，甚至一生的发展都会受到限制。
当然，我并不一概反对补习。如果知识掌握有问题，当然需要进行补习；如果想要学得更好，当然需要进行拔高。但是，究竟补什么，谁来补，怎么补？可能需要明智的判断。更何况，补课市场良莠不齐，优秀教师资源是稀缺的，尤其在小学，简直是触目惊心的。补习班为了提分，也往往不顾孩子的长期发展，用一些短平快的技巧来达到短期目标。
如果一定要报补习班，那么，一定要调研清楚：
一，老师队伍是由哪些人构成的？
二，是赤裸裸地提分，还是在自身完整的教学理念并形成品牌？
我是反对语文补课的。因为语文真正要补的是阅读。但是，补阅读有一个真正的困难，就是好书看不懂，能看懂的书，往往是玄幻之类没有营养的。孩子需要成人引导下的深度阅读，需要有人帮他们敲开书籍的硬壳，打开一个真正的高品质的意义世界。然而，能做到这一点的高手实在是太少太少了，这样的“补习班”凤毛麟角。
2016-12-22
