如果说“夸孩子聪明反倒会害了孩子”，你相信吗？
教学这么多年，经常听到家长说，这孩子很聪明，就是不努力。每次听到这样的话语我都心头一紧。把自己已经弹到舌尖的话语硬生生咽了回去。
之前，我每次苦口婆心给家长讲述不能夸孩子聪明的弊端，往往会被对方质问：“好孩子不都是夸出来的吗？为什么不能夸孩子聪明？”
夸“聪明”为什么对于孩子成长的危害特别大？
经常夸孩子聪明，孩子就会把“聪明”当作自己的天赋。当他做容易的事情顺利完成时，常常被夸“聪明”的他，就会扬扬得意。
久而久之，孩子脑海中就会形成“努力是一件很不值得一提的事情”这个印象。
当任务变难了，很难做好时，他会怎么办呢？
为了掩盖自己做不好，他就会选择逃避，说“我干脆不做算了”。
这样的孩子小学时靠自己的小聪明成绩还能不错，可到了初中，学科突然变得多起来，功课变得很难，学不会时，他怎么维护自己的那个聪明的形象呢？最省事、最可靠的办法就是不学！我不学，那妈妈最多批评我不努力，我还是个“聪明孩子”——这，就是被夸聪明的弊端。
而且，好多妈妈还常常会对孩子抱有一种幻想：“孩子很聪明，小学不知道学，等到初中就知道努力了，成绩就能提高。”这种反超的机会真的有吗？
很多人认为小学阶段只要养成良好的学习习惯，中学成绩就不会差。习惯真的很重要，但不能忽略小学学科的内容，那些内容的学习都是为中学打基础的。
就以语文学习为例，小学教的内容好比教学生做西装，中学也是教做西装。只不过小学教做的是普通服装店的西装，中学教做的是专卖店的西装。如果在小学阶段没有系统地掌握学习内容、方法，把西装学走形，成便装，再没有养成良好的学习习惯，到初中是很难跟上学习进度的。而那些从小就打好了基础，养成了好习惯，形成了坚毅品质的孩子，到了初中成绩也还会一直好下去。
心理学家卡罗尔·德韦克也曾做过有关“聪明”的实验。两组学生被要求完成一项挑战任务。任务完成后，表扬A组学生“真聪明”，表扬B组学生“真努力”。然后让两组学生从两项后续任务中进行选择：一组任务被描述为“容易”，另一种任务被描述为“有挑战性”。实验结果表明，被表扬“真努力”的学生中，有90%选择“有挑战性”的任务；而被表扬“真聪明”的学生中，绝大多数选择“容易”的任务。
德韦克认为，“当我们夸孩子聪明时，等于是在告诉他们，为了保持聪明，不要冒可能犯错的险。”这样，被夸奖“聪明”的孩子，会为了保持自己“聪明”的标签，规避任何出丑的风险而选择“容易”的任务，也就渐渐走入了固步自封的怪圈。这或许也是许多被戴上“神童”光环的少年，长大后大多都没有取得大家所期望成就的原因吧。
聪明就好比性能较好的汽车，而努力犹如往汽车里面加油。
那么，如何夸孩子才是有效的鼓励？
我们可以夸孩子努力。
夸努力，让孩子相信自己的能力是可以提升的，如果找对方法就可以提高，我们把这种思维称为成长性思维。当具有成长性思维的孩子遇到挫折时，他会主动去寻找方法，相信通过自己的努力可以解决这个问题。德韦克把这种对能力的理解称为“not yet”，也就是暂未获得，暂时没有，但是通过学习可以有的能力。
比如，当我们看到孩子今天把所有的错题全都抄了下来，抄在错题本上，这时应当夸他：“我看你把所有的错题都清清楚楚地抄了下来，下次这种题你再遇到就不会错了！孩子，你真聪明！”这个聪明是孩子可以学会的，可以成长的。
我们还可以把孩子学会时间管理、学会调控注意力、学会主动预习等，都变成夸“他好聪明”，这时的聪明就不再是一个僵固不变的概念，可以通过努力而成长的，那这个夸奖就是有用的，而且这个夸奖也会指导他下一步的行为。
不空洞地夸孩子聪明，将聪明“包装”一下，让孩子形成努力，可以提高的能力，才是真正的聪明让，孩子形成成长性思维，这样孩子才能不断提升自己的能力，循序渐进陪养出一个勤奋上进的鸡娃。
