√1.简述学校产生的基本条件
答：学校产生的条件课归纳为以下几点
①社会生产水平的提高为学校的产生提供了必要的物质基础
②脑力劳动和体力劳动的分离为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子
③文字的创造以及社会生产生活知识的大量积累为学校的产生提供了教育内容和专门传授知识、技能的社会条件
④国家的产生需要专门的教育机构培养维护统治阶级利益的官吏和知识分子
2. 简述文化对教育的制约作用
①文化影响着教育的价值取向 ②文化影响着教育目的的确定 ③文化影响着教学内容的选择 ④文化影响着教育方法的使用
3. 遗传素质在人的发展中有哪些作用
①遗传素质为人的身心发展提供了生理前提，使人的发展成为可能 ②遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及其阶段 ③遗传素质的差异性对人的发展有一定影响 ④遗传素质具有可塑性
√4. 简述主观能动性在个体发展中的作用
答：主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动的作用，人的主观能动性是人的身心发展的动力，对人的发展起决定作用，人的主观能动性通过人的活动表现出来，离开人的活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件都不可能成为人的发展的现实，只有外部环境的客观要求转化为个体自身的需要，才能发挥环境和教育的影响，个体身心发展的特点，广度和深度，主要取决于其他自身的主观能动性的高低，在个体发展的过程中，人不仅能反映客观环境，而且也能改造客观环境以促进自己的发展
5. 简述影响个体发展的主要因素 ①遗传因素---生理前提 ②环境---现实基础
③教育（学校教育）---主导因素 ④主观能动性---决定因素
6. 简述确立小学教育目的的基本依据 ①社会政治、经济、文化因素 ②受教育者的身心发展特点与需要 ③制定者的教育理念和价值观 ④马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据
7. 简述我国教育的基本精神
①坚持培养劳动者和社会主义建设人才，强调为社会主义建设事业服务，培养劳动者或社会主义建设人才
②坚持追求人的全面发展。要求学生德智体美等方面全面发展，要求学生坚持脑力劳动与体力劳动两方面的和谐发展
③坚持发展人的独立个性。强调学生个体的发展，培养学生的创造精神和实践能力
√8. 简述现代学校教育制度的类型
①双轨学制
西欧
②单轨学制
美国
③分支学制（分子制、中间型学制）
中国、苏联
综合√9. 简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观
①学生是发展的人，学生的身心发展是有规律的。学生具有巨大的发展潜能。学生是处于发展过程中的人
②学生是独特的人，学生是完整的人，每个学生都有其自身的独特性。学生与成人之间存在着巨大的差异。
③学生是具有独立意义的人每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在、学生是学习的主体。学生是责权的主体。
综合√10. 新课程背景下教师的教学行为发生了哪些变化
①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。②在对待教学关系上，新课程强调帮助引导 ③在对待自我上，新课程强调反思 ④在对特与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
√11. 小学教师专业标准（试行）中提出了“终身学习”的基本理念，你如何理解
终身学习的基本理念：学习先进的小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法，优化知识结构，提高文化素养，具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范
解读：终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的、持续的学习过程，它具有终身性、全民性、广泛性等特点。教师应当在形成全民学习、构建学习型社会的过程中起到领头羊的作用。终身学习是教师专业持续发展的根本途径
√12. 简述小学教师专业标准（试行)中“学生为本”的基本理念。
学生为本的基本理念：尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥学生的主动性，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育、促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。
13 .简述小学教师专业标准（试行）所提出的基本理念。
师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。
（一）师德为先。
热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。我爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心，责任心，耐心和细心。为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导人和引路人。
（二）学生为本。
尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性，遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习，健康快乐成长。
（三）能力为重。
下午和周把学科知识，教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力。研究小学生最新小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。坚持实践、反思，再实践、再反思，不断提高专业能力。
（四）终身学习。
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力；做终身学习的典范。
14.小学教师专业标准《试行）中“专业知识”维度包括哪些领域
小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识。
15.教师建立良好师生关系的基本要求有哪些
建立民主、和谐、亲密、充满活力的师生关系，要求教师做到以下几点。①树立科学的学生观 ②发扬教学民主 ③公平对待学生 ④提高自身的素养 ⑤善于与学生沟通
16.简述教育报告的一般结构。
教育研究报告的一般结构包括题目，前言(引言），正文，结论，参考文献和附录。题目是指报告的标题或者课题名称。引言往往简明扼要地说明研究的目的、背景、价值和意义。正文是报告的主体部分，一般要求客观、真实地对研究材料和数据进行分析。结论就是针对问题给出相应答案。参考文献和附录是对报告中所引用的资料注明出处来源。
√17.调查问卷的问题设计有哪些基本要求
①问题的范围。合理确定问题的范围，需要考虑：问题是用于小范围的典型调查还是大范围的统计调查，是了解思想态度方面的意向性问题还是了解过程方面的事实材料
②问题的内容。问题的内容应符合研究目的和假设的需要。 ③问题的数量。问题的数量要适度，即通过控制时间保持被调查者对问卷的兴趣和认真态度。 ④问题的文字表达。问题要准确、简明扼要、通俗易懂。 ⑤问题的排列顺序。问题应分类清楚、层次分明、合乎逻辑。
⑥问题中隐含的心理因素。问题不应具有暗示倾向：不要涉及个人隐私，若涉及隐私、填答者一般不愿如实回答
√18.简述访谈法的基本步骤。
①提出访谈问题，确定访谈对象。 ②制订访谈计划。依据研究的问题确定访谈的主要内容以及具体实施的过程，包括谈话的进行方式、提问的措辞以及说明，规定对调查对象所做回答的记录和分类方法等。 ③拟定访谈提纲。确定访谈的具体问题和框架，拟定访谈提纲。 ④进行正式访谈。访谈过程中研究者要注意倾听，适时追问：访谈后，要马上记录访谈内容。 ⑤整理访谈资料，分析访谈结果，得出访谈结论。
√19.简述知觉的一般特性。
（1)知觉的选择性
知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来，优先加以清晰地反映的特性
（2）知觉的理解性
知觉的理解性是指个体根据以往的知识经验理解知觉对象，并用词把它标示出来的知觉特性
（3)知觉的整体性
知觉的整体性是指人在知觉时，并不把知觉对象感知为个别孤立的部分，而总是把它知觉为统一的整体的知觉特性。
（4)知觉的恒常性
知觉的恒常性是指知觉的条件在一定范围内改变时，知觉的映象仍然保持相对不变的知觉特性。
√20.简述影响学生有意注意的因素。
影响有意注意的因素：
①对活动目的、任务的理解。 ②对事物的间接兴趣。 ③活动的合理组织。 ④个人已有的经验。⑤个人的意志品质。
21.依据遗忘规律如何合理组织复习
依据遗忘规律合理组织复习的方法主要有以下几种。
（1)及时复习。
（2)合理分配复习时间。
（3）分散复习与集中复习相结合。
（4)复习方式多样化。
（5)运用多种感官参与复习。
（6)尝试回忆与反复识记相结合(反复阅读与试图回忆相结合）。
（7）掌握复习的“量”。
√22.简述思维过程中问题解决的影响因素。
影响问题解决的主要因素： ①问题情境与表征方式 ②知识经验与迁移 ③思维定势与功能固着④原型启发 ⑤动机强度与情绪状态
除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。
√23.简述马斯洛的需要层次理论。
美国人本主义心理学家马斯洛提出了需要层次理论。他认为，任何人的行为动机都是在需要的基础上被激发起来的，人的需要由低级到高级分为五个层次，后扩展为七个层次，这些需要从低级到高级排成七个等级：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知和理解需要、审美需要、自我实现的需要。马斯洛将前四种需要定义为缺失性需要，这是我们生活所必需的，它们对生理和心理健康很重要，必须得到一定程度的满足，但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失。他把后三种需要定义为成长性需要（生长性需要)，这虽然不是我们生存所必需的，但对我们适应社会生活来说却有很重要的积极意义。
一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有几种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要得到发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
√24.简述加德纳的多元智能理论。
美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分构成，这八种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。
①言语智力，包括阅读和写作及用于日常会话的能力。②逻辑数学智力，包括数学运算与逻辑思考的能力。③视觉-空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。④音乐智力，包括对声音的辨别与韵律表达的能力。 ⑤身体-运动智力（肢体一运动智能），包括支配肢体完成精密作业的能力⑥人际智力（人际交往智能)，包括与人交往且能和睦相处的能力。⑦自知智力(自我认识智能)，包括认识自己并选择自己生活方向的能力⑧自然智力，包括认识、感知自然界事物的各种能力。
后来加德纳还假设了第九种可能的智力即“存在智力”，这是一种“沉思关于生命、死亡和存在等重大问题”的能力。
√25.儿童身心发展个别差异性表现在哪些方面
个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。这种差异性具体表现在以下两方面。
从个体的角度看，个别差异表现在身心的所有构成方面上。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。如有人“聪明早慧”，有人“大器晚成”。
从群体的角度看，主要表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
√26.简述如何培养小学生创造想象的能力。
（1)教师要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
（2)教师要积极引导学生思考，打开学生想象力的大门。
（3)教师要引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力。
（4）教师要注意发展学生的语言能力。想象是在语言的调节下进行并通过语言来表现的，发展学生的语言能力有利于提高学生的想象水平。
（5）教师要结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
（6）教师要引导学生进行积极的幻想。
27.简述皮亚杰理论中7~11岁的小学生思维发展的特征。
一般来说，小学生正处于皮亚态所说的具体运算阶段，他们的思维具有如下特征。
（1)思维中形成了守恒概念。（2）思维具有可逆性。
（3）思维具有去自我中心性。. （4）能进行具体逻辑推理。
（5）理解原则和规则，但只能刻板地遵守规则，不敢改变。（6)具有多维思维。
28.简述奥苏伯尔有意义学习的条件。
有意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件)的影响。
（1）从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
（2)从主观条件来看，实现有意义学习的条件：第一，学习者认知结构中
必须具有能够同化新知识的适当的认知结构：第二，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，即有意义学 习的心向：第三，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得 识记意义即心理意义。
√29.简述学习迁移的影响因素。
影响学习迁移的主要因素
（1)相似性。学习材料之间的相似性，学习情境的相似性。
（2)原有认知结构。学习者的背景知识，原有知识经验的概括水平，学习策略的水平。（3)学习的心向与定势。
除上述影响迁移的一些基本因素外，年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助等也在不同程度上影响着迁移的产生。
30.简述小学生学习兴趣的特点。
（1)由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。（2)兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。 （3）逐渐由不稳定向稳定发展。
√31.简述小学德育实施的主要途径。
(1)思想品德课与其他学科教学。 (2)课外、校外活动。 (3)劳动。
（4)少先队活动。 （5)校会、班会、周会、晨会。 (6)班主任工作。
√32.简述德育过程的基本规律。
（1）德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。 （2)德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程。
（3）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
(4）德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
33.简述建构主义学习观的主要观点。
建构主义的学习观可以概括为以下几点。
(1)学习的主动建构性。建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。（2)学习的社会互动性。建构主义强调，学习是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关工具的过程，这一过程常常通过一个学习共同体的合作互动来完成。（3）学习的情境性。建构主义者提出了情境性认知的观点。强调学习、知识和技能的情境性，认为知识是不可能脱离活动情境而抽象存在的，学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。
34.简述班主任培养良好班风的主要措施。
班主任培养正确的集体舆论和良好的班风，需要做好以下几项工作。（1)加强思想品德教育，提高认识。 (2)抓好常规训练，严格行为规范。 （3)培养集体荣誉感和责任感。 （4)正确实施奖惩，树立守纪风气。
35.简述班主任工作的主要内容。
班主任工作的内容非常多，主要包括了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、进行个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、班主任工作计划与总结等。
√36.简述班主任了解、研究学生的主要内容。
(1)了解和研究学生个人。了解和研究学生个人的内容包括以下几个方面：
思想品德状况、集体观念、劳动态度、人际关系、日常行为习惯；学习态度、学习成绩、学习方法、思维特点、智力水平：身体健康状况、个人卫生习惯：课外与校外活动情况：兴趣、爱好、性格等。
（2)了解和研究学生的群体关系。了解和研究学生的群体关系的内容包括以下几个方面：班级风气、舆论倾向，不同层次学生的结构，同学之间的关系，学生干部情况、处于特定年龄阶段的学生群体的心理特点等。
（3)了解和研究学生的学习和生活环境。了解和研究学生的学习和生活环境的内容包括以下几个方面：了解学生的家庭类型、家庭物质生活与精神生活条件，家长的职业及思想品德和文化修养，学生在家庭中的地位，家长对学生的态度等。
37.简述了解和研究学生的主要方法。
(1）观察法，即在自然条件下，班主任有目的、有计划地对学生的各种行为表现进行观察的方法。
(2)谈话法，即班主任通过与学生面对面谈话来深入了解学生情况的基本方法。谈话法具有灵活、方便、容易了解事情细节、有利于增强师生感情等特点。 (3)调查法，即班主任通过对学生本人成知情者的调查访问，从侧面间接地了解学生的方法。调查法包括问卷、座谈等。
(4)分析书面材料法，即班主任借助学生的成绩表、作业、日记等书面材料对学生进行了解的方法。
在以上方法中，观察法是基本方法：谈话法是一种积极、主动了解学生的方法：调查法是一种深入了解和研究学生的方法；分析书面材料法既可以看到学生的过去表现，又可以了解学生的当前情况。
38.简述小学教师撰写操行评语的注意事项。
（1)操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
（2)操行评语要充分肯定学生的进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向：不可罗列现象，主次不分。
(3)操行评语要简明、具体、贴切，使人一看就明白且能够接受，切忌空洞、抽象、一体化，严防用词不当，以免伤害学生感情、造成家长误解。
√39.简述家校合作的途径。/简述家校联系的基本方式。
（1)家校互访。②教师家访。②家长访校。 (2)家校通信。
（3）举办家长学校。 （4)建立家长委员会 （5）召开家长会议。(6)举办家长沙龙。
40.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习。简述你对这三种学习方法的理解。
新课程倡导的学习方式有自主学习、探究学习、合作学习等。
（l)自主学习
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等来实现学习目标。自主学习是一种主动学习：自主学习是一种独立学习：自主学习也是一种元认知监控的学习。
(2)探究学习
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。探究性学习有接受式探究和发现式探究两种具体类型。
（3）合作学习
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
√41.简述人格形成与发展的影响因素。
生物遗传因素
社会文化因素
家庭家教方式。
[if !supportLists]4) [endif]学校教育因素。
[if !supportLists]5) [endif]个人主观因素。
√42.简述《小学教师专业标准（试行）》中关于教师专业能力的构成
教育教学设计。
[if !supportLists]2) [endif]组织与实施。
[if !supportLists]3) [endif]激励与评价，
[if !supportLists]4) [endif]沟通与合作，
[if !supportLists]5) [endif]反思与发展。
√43.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示
皮亚杰认为发展是个体在与环境相互作用过程中，其内部心理结构的不断变化。他吧。个体的认知发展分为感知运动阶段、具体运送阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。其认知发展理论的教育启示如下。
[if !supportLists]1) [endif]教育需要建构积极、主动的学习环境，促进学校内部的积极、主动的建构过程。
[if !supportLists]2) [endif]教育要适应儿童当前的认知发展。在教学中，老师应该创设或提供合适的教学情境。这种情景既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。
[if !supportLists]3) [endif]教育应尊重儿童在认知发展过程中存在的个体差异。确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
√44.简述小学班主任对学优生的教育
学优生一般是指在德智体美劳诸方面都发展比较好的。可以作为其他学生效仿榜样的学生，他们一般有如下心理特点。自尊好强，充满自信，具有强烈的荣誉感，较强的超群愿望与竞争意识。因此，小学班主任可以采用如下策略对学优生进行教育。
[if !supportLists]1) [endif]引导他们正确认识和评价自己。培养其自我教育的意识和能力。
[if !supportLists]2) [endif]进行合理的挫折教育，培养他们坚强的意志品质和抗挫折能力。
[if !supportLists]3) [endif]营造良性的竞争氛围，帮助他们树立正确的竞争与合作意识。
[if !supportLists]4) [endif]鼓励他们积极发挥优势和榜样作用，带动全班学生共同进步。
√45.简述教育观察法的基本步骤
教育观察法是指人们有目的，有计划地通过感官或辅助仪器。对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察。从而获取经验事实的科学研究方法。教育观察法的基本步骤如下。
[if !supportLists]1) [endif]界定研究问题，明确观察目的和意义。
[if !supportLists]2) [endif]编制观察提纲，进入研究情境。
[if !supportLists]3) [endif]实施观察，收集、记录资料。
[if !supportLists]4) [endif]分析材料，得出研究结论。
√46.简述如何依据记忆规律合理安排和组织教学。
[if !supportLists]1) [endif]合理安排教学。
[if !supportLists]2) [endif]向学生提出具体的识记任务。
[if !supportLists]3) [endif]是学生处于良好的情绪和注意状态。
[if !supportLists]4) [endif]充分利用无意识记的规律组织教学。
[if !supportLists]5) [endif]使学生理解所学内容并将其系统化。
[if !supportLists]6) [endif]培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
√47.简述班级管理的主要模式。
班级管理的模式主要包括常规管理，平行管理，民主管理和目标管理。
[if !supportLists]1) [endif]平行管理是指班主任通过对集体的管理去间接影响个人。又通过对个人的直接管理去影响集体。从而把对集体和个人的管理结合起来的管理模式。
[if !supportLists]2) [endif]常规管理是指通过制定和执行规章制度，以管你班级的经常性活动的管理模式。
[if !supportLists]3) [endif]民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下。参与班级全程管理的管理模式。
[if !supportLists]4) [endif]目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后将其转化为小组目标和个人目标。指小组目标，个人目标与班级总体目标融为一体。形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理模式。
√48.简述隐形课程的主要表现形式。
[if !supportLists]1) [endif]观念性隐形课程。包括隐藏于显性课程之中的意识形态。学校的校风，学风，学校领导与教师的教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想等。
[if !supportLists]2) [endif]物质性隐形课程。包括学校建筑教室的布置，校园环境等。
[if !supportLists]3) [endif]制度性隐性课程。包阔学校管理。学校组织机构，班级管理方式，分级运行方式等
[if !supportLists]4) [endif]心理性隐性课程，包括学校的人际关系状况，师生特有的心态，行为方式等。
√49.简述培养学生问题解决能力的措施。
[if !supportLists]1) [endif]提高学生知识储备的数量和质量。
[if !supportLists]2) [endif]教授与训练解决问题的方法和策略。
[if !supportLists]3) [endif]提供多种练习的机会。
[if !supportLists]4) [endif]培养思考问题的习惯。
[if !supportLists]5) [endif]训练逻辑思维能力，提高思维水平。
√50、简述班级授课制的优点。
[if !supportLists]1) [endif]有利于经济有效的大规模培养人才。提高教学效率。
[if !supportLists]2) [endif]有利于学生获得系统的科学知识。
[if !supportLists]3) [endif]有利于发挥教师的主导作用。
[if !supportLists]4) [endif]有利于发挥学生集体的教育作用。
[if !supportLists]5) [endif]有利于学生德智体美劳等多方面的发展。
[if !supportLists]6) [endif]有利于进行教学管理和教学检查。
[if !supportLists]7) [endif]以严格的制度保证教学的正常开展和教学任务的完成。
√51、简述《小学教师专业标准（试行）》中“能力为重”的基本理念。
[if !supportLists]1) [endif]把学科知识，教育理论，教育实践有机结合，突出教书育人实践能力。
[if !supportLists]2) [endif]研究小学生遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平。
[if !supportLists]3) [endif]坚持实践，反思，再实践，再反思。不断提高专业能力。
√52、简述班主任撰写操行评定的目的。
[if !supportLists]1) [endif]帮助学生奋发向上，肯定学生优点，找出其缺点，并为其指出努力的方向，鼓励学生上进。
[if !supportLists]2) [endif]帮助家长全面了解子女在学校的情况，以便于老师密切配合，共同教育学生。
[if !supportLists]3) [endif]帮助班主任总结工作经验，找出问题并改进工作。
√53、简述先行组织者的概念及其设计目的。
先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。他与学习任务本身相比具有较高的抽象，概括和综合水平。并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。先行组织者可以是一个概念，一个新材料。与已知粒子共数的类别一个概括，一个类比或者一个故事。设计先行组织者的目的是为新的学习任务提供观念上的固定点。增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性学习。
√54、简述贯彻理论联系识记教学原则的要求。
[if !supportLists]1) [endif]书本知识的教学要注意联系识记，
[if !supportLists]2) [endif]采用多种教学组织形式重视培养学生运用知识的能力，
[if !supportLists]3) [endif]正确处理知识教学与技能训练的关系。
[if !supportLists]4) [endif]因地制宜的补充必要的乡土教材，开发校本课程。
√55、简述班集体的基本特征。
[if !supportLists]1) [endif]明确的共同目标。
[if !supportLists]2) [endif]一定的组织结构。
[if !supportLists]3) [endif]一定的共同生活准则。
[if !supportLists]4) [endif]集体成员之间平等，心理相容的氛围。
√56、简述影响遗忘进程的因素。
[if !supportLists]1) [endif]识记学习材料的性质和数量。
[if !supportLists]2) [endif]识记材料的数量和学习的程度的大小。
[if !supportLists]3) [endif]记忆任务的长久性和记忆材料的重要性
[if !supportLists]4) [endif]识记的方法。
[if !supportLists]5) [endif]时间因素。
[if !supportLists]6) [endif]识记者的态度。
[if !supportLists]7) [endif]识记材料的系列位置。
[if !supportLists]58、 [endif]简述人的全面发展学说的基本内容。
马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据，人的全面发展说的基本内容如下。
[if !supportLists]1) [endif]人的发展同社会生活条件相联系。
[if !supportLists]2) [endif]人的片面发展是由旧的社会分工造成的。
[if !supportLists]3) [endif]机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。
[if !supportLists]4) [endif]社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件。
[if !supportLists]5) [endif]教育生产劳动相结合，是培养全面发展的人的唯一途径，也是根本途径。
[if !supportLists]59、 [endif]√简述运用讨论法的基本要求。
[if !supportLists]1) [endif]教师要选择有吸引力的讨论题目，做好充分准备。
[if !supportLists]2) [endif]老师要善于在讨论中启发引导学生，让学生围绕中心议题发言，切勿偏离主题。
[if !supportLists]3) [endif]讨论结束后，教师要做好讨论小结，概括总结正确观点和系统知识，纠正错误、片面或模糊的认识，肯定学生各种意见的价值。
[if !supportLists]60、 [endif]简述性格的结构特征。
[if !supportLists]1) [endif]性格的态度特征指一个人如何处理社会各方面的关系的性格特征。性格的态度特征在性格结构中具有核心意义。
[if !supportLists]2) [endif]性格的意志特征是一个人对自己的行为自觉地进行调节的性格特征
[if !supportLists]3) [endif]性格的情绪特征，人一个人的情绪对他的活动的影响以及他对自己情绪的控制能力。
[if !supportLists]4) [endif]性格的理智特征是一个人在认知活动中表现出来的性格特征。
[if !supportLists]61、 [endif]简述自我效能感的影响因素。
[if !supportLists]1) [endif]自身的成败经验，直接经验。
[if !supportLists]2) [endif]替代性经验，间接经验。
[if !supportLists]3) [endif]言语劝说，言语说服。
[if !supportLists]4) [endif]情绪唤醒，情绪的唤起。
[if !supportLists]62、 [endif]简述教育科学研究的基本过程。
[if !supportLists]1) [endif]选定研究课题。
[if !supportLists]2) [endif]检索教育文献。
[if !supportLists]3) [endif]提出研究假设，
[if !supportLists]4) [endif]制定研究计划。
[if !supportLists]5) [endif]收集整理和分析资料。
[if !supportLists]6) [endif]表述教育研究成果。
[if !supportLists]63、 [endif]简述道德情感的表现形式。
[if !supportLists]1) [endif]直觉性道德情感体验，是由对某种情境的感知而引起的迅速的，突然的情感体验。
[if !supportLists]2) [endif]形象性道德情感体验。至于具体的道德形象相联系的情感体验。
[if !supportLists]3) [endif]伦理性道德情感体验是一种能够意识到道德伦理的更自觉的情感体验。把道德的感性认识和理性认识结合在一起。对道德要求及其意义有较深刻认识的，最具概括性的情感体验。
[if !supportLists]64、 [endif]《小学教师专业标准（试行）》专业能力维度中的反思与发展领域的基本要求是什么？
[if !supportLists]1) [endif]主动收集分析相关信息。不断进行反思，改进教育教学工作。
[if !supportLists]2) [endif]针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。
[if !supportLists]3) [endif]制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。
[if !supportLists]65、 [endif]简述创造性思维的基本特征
创造型思维是指以心仪独特的方式来解决问题的思维方式。创造型思维的基本特征如下。
[if !supportLists]1) [endif]流畅性。流畅性是个人面对问题情境时，在规定的时间内产生不同观念的数量的多少，该特征代表思维敏捷，反应迅速。
[if !supportLists]2) [endif]变通性。变通信济宁活性是指客人具有较强的应变能力和适应性。面对问题情境时不墨守成规。能随机应变，触类旁通，对问题的思考具有较大弹性。思考路线朝多个方向发散。能在不同方向上提出不同类型信息。
[if !supportLists]3) [endif]独特性。独特性也叫独创性。是指个人在面对问题情境时，能产生不同寻常的反应和不落常规的方法。擅长做一些别人从未想过和做过的事。想法具有新奇性。
[if !supportLists]66、 [endif]简述皮亚杰认知发展阶段理论中影响认知发展的因素
[if !supportLists]1) [endif]成熟。成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟。
[if !supportLists]2) [endif]练习和经验。练习和经验是指个体对物体作出动作的过程中的练习和习得的经验。
[if !supportLists]3) [endif]社会性经验。社会性经验是指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递。包括社会生活，文化教育，语言等。
[if !supportLists]4) [endif]平衡化。平衡化是个体在与环境相互作用过程中的自我调节。
[if !supportLists]67、 [endif]教育叙事研究的类型有哪几种？
[if !supportLists]1) [endif]教学叙事。教学叙事需要有鲜明的主题或引人入胜的问题。有解决问题的情境性，冲突性，过程性的描述。有解决问题的技巧和方法。有解决问题过程中及过程后的反思，有获得的经验和教训。
[if !supportLists]2) [endif]生活叙事。生活叙事涉及教师的管理工作和班级管理工作，如“德育叙事”，“管理叙事”等
[if !supportLists]3) [endif]自传叙事。自传叙事。是教师通过对个人成长的某一方面的梳理。去发现这一阶段对教师的教育生活的重要性或疏离。某一时间段，教师对个人教育的观念性挫折，并经由“自我反思”，“自我评价”而获得某种“自我意识”。
[if !supportLists]68、 [endif]√简述如何培养小学生的记忆力。
[if !supportLists]1) [endif]发展小学生有意识记的能力。
[if !supportLists]2) [endif]充分利用小学生的机械识记能力，发展其意义识记的能力。
[if !supportLists]3) [endif]重视小学生记忆品质的培养。
[if !supportLists]4) [endif]发展小学生有效记忆的策略。
[if !supportLists]69、 [endif]√简述学科中心课程论的局限性。
[if !supportLists]1) [endif]容易把各门学科的知识割裂开来。学生不能在整体中在联系中进行学习。
[if !supportLists]2) [endif]编制的课程完全从成人的生活需要出发。不重视甚至忽视学生的兴趣和需要。不利于因材施教，容易导致理论与实际脱节，导致学生不能学以致用。
[if !supportLists]3) [endif]各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。
[if !supportLists]70、 [endif]√简述我国新型师生关系的主要特点。
师生关系是指教师和学生为完成一定的教育教学任务。来教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位，相互作用和相互对待的态度的。我国新型师生关系的特点有以下几点。
[if !supportLists]1) [endif]尊师爱生。
[if !supportLists]2) [endif]民主平等。
[if !supportLists]3) [endif]教学相长。
[if !supportLists]4) [endif]心理相容。
[if !supportLists]71、 [endif]√简述教育再生产劳动力的表现。
[if !supportLists]1) [endif]教育使潜在的生产力转化为现实的生产力。
[if !supportLists]2) [endif]教育可以提高劳动力的质量和素质，使之获得一定劳动部门认可的技能和技巧。成为专门的劳动力。
[if !supportLists]3) [endif]教育可以改变劳动力的形态，把一个简单的劳动力训练成为一个复杂的劳动力。把一个体力劳动者培养成为一个脑力劳动者。
[if !supportLists]4) [endif]教育可以使劳动力得到全面发展，提高教育转化为能力。摆脱现代分工造成的每个人的片面性。
[if !supportLists]72、 [endif]√简述小学生品德发展的基本特征。
[if !supportLists]1) [endif]逐步形成和谐的道德认识能力了。学生的道德认识能力具有依附性，同时也缺乏原则性，但发展趋势是稳定的，和谐的。
[if !supportLists]2) [endif]报的言行从比较协调到逐步分化。一般来讲，年龄越小，银型越一致，随着年龄的增加，逐渐出现言行一致和不一致的分化。
[if !supportLists]3) [endif]明显地表现出自觉纪律的形成。自觉纪律是出自类型要求，而非外力强制的纪律。自觉纪律的形成过程是将外部的教育要求转化为内部的需要。
[if !supportLists]73、 [endif]√《小学教师专业标准（试行）》中的沟通与合作领域提出的要求有哪些？
[if !supportLists]1) [endif]使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。
[if !supportLists]2) [endif]善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。
[if !supportLists]3) [endif]与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
[if !supportLists]4) [endif]与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。
[if !supportLists]5) [endif]协调小学与社区建立合作互助的良好关系。
[if !supportLists]74、 [endif]√简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
理论：维果斯基认为，至少要确定两种发展的水平。第一种水平是现有发展水平：这是指由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平。第二种是在有指导的情况下借别人的帮助所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这样在智力活动中，对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异，由于教学，而在别人的帮助下消除这种差异，这就是“最近发展区”。
教育启示：维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。教学“可以定义为人为的发展”，教学决定着智力的发展，这种决定作用既表现为智力发展的内容、水平和智力活动的特点上，也表现在智力发展的速度上。
[if !supportLists]75、 [endif]√简述小学综合实践活动课开展的基本步骤。
(1)确定活动主题;
(2)指出活动依据(指导思想);
(3)确定活动目的(知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观);
(4)确定活动时间;
(5)确定活动内容;
(6)确定活动过程(分阶段进行);
(7)明确活动要求(切入点：对老师要求、对学生要求、对家长要求)。
[if !supportLists]76、 [endif]√简述实施榜样教育的基本要求。
(1)选好学习的榜样;
(2)激起学生对榜样的敬慕之情;
(3)引导学生用榜样来调节行为，提高修养
[if !supportLists]77、 [endif]√简述影响注意广度的主要因素。
[if !supportLists]1) [endif]知觉对象的特点。知觉对象越集中，排列越有规律，就越能成为相互联系的整体，注意广度就越大，反之注意广度就越小。
[if !supportLists]2) [endif]个人的活动任务和知识经验，活动任务越复杂，越需要关注细节的注意过程。注意的广度会越小。另外个体的知识经验越丰富，对知觉对象越熟悉，注意广度也越大。
