一、超越知识，走向智慧，激发创造
智育离不开知识传授，但传授知识并不是智育的真正目的。教师传授知识，是给学生进行智力体操的训练，目的是为了让孩子们的思维能力、想象能力和创造能力得以发展。
二、把“以学生为主体”的理念体现于教学的全过程
苏霍姆林斯基：“首先，学习——这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。”教师应该从曾经的以教代学，转变为更多的思考学生如何“学”，即以学生的求知需求为主线，追求教师和学生面对知识共同探讨、平等对话。在这样的教学过程中，教师力求贯穿两条线索：学生的“学”（感受、质疑、钻研、讨论、联想等）和教师的“教”（求疑、交流、争鸣、释疑、归纳等），这两条线索通过教师对学生的思维训练、情感体验和人格熏陶交织在一起。
三、尊重个性，因材施教，让学生享受学习的快乐
教育悲剧的产生往往缘于用一个标准去要求所有的学生，而只有针对每一个学生的实际实施教育，让每一个学生都能在自己的基础上不断提高，才真正是教育的成功，也是每一个学生的成功，苏霍姆林斯基：“让每个孩子抬起头来！”我们要做的是帮助孩子看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花，从而成为一个精神上坚强的人，成为维护自己尊严的不可战胜的战士。我们作为教师要真正面对每一个具体的学生“因材施教”，让每一个学生都感到求知的快乐、思考的快乐、创造的快乐，那么，所有学生都可以成为学习上的成功者。
四、注重学生德智体美劳的全面发展
智育并不是单纯地传授知识，在智育的过程中有对学生正确人生观的教育，求真信念的塑造、审美情感的熏陶、坚强毅力的培养、实践能力的训练等德育、美育、体育、劳动技术教育等因素。同样的道理，除了课堂上的智育、学校的德育、体育、美育、劳动教育，无一不可以渗透着智育因素。即使就传授知识而言，也应该自然而然地伴随着能力的培养。上海建平中学冯恩洪校长提出的“合格+特长”的教育理念值得推崇。教育的真谛是帮助每个人成为他自己，实现自己的人生价值，把每个人的独特性发挥到极致。
五、重视实践，使学生关注生活和社会
生活即教育，社会即学校。把笼中的小鸟放到天空中去，使他任意飞翔，把学校的一切伸张到大自然里去。解放孩子，把学习的基本自由还给学生：一、解放他的头脑，使他能想。二、解放他的双手，使他能干；三、解放他的眼睛，使他能看。四、解放他的嘴，使他能谈。五、解放他的空间，使他能到大自然大社会去取得更丰富的学问。六、解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼迫他赶考，不和家长联合起来在功课上夹攻，要给他一些空闲时间消化所学，并且学一点他自己渴望要学的学问，干一点他自己高兴干的事情。在实践中把知识学活用活，同时把这种活的知识变成能力，特别是创新能力。
邓小平同志提出“发展才是硬道理”，同样适用于智育。智育的成果绝不仅仅是分数，而是学生的发展——思维的发展、智慧的发展、求知欲的发展、创造力的发展等等。
读着朱永新老师写的《我的教育理想》，感受到教育真的是项很有价值，很美好、很期待的育人工程，我备受鼓舞，同时也是我所向往的教育理想。
