按照进修学校的“教学教研常规管理工作意见”中的要求每一位教师每学期必须听课满30节，昨天行政例会上检查了全校教师的听课记录本，发现有的老师不怎么会记听课记录，有的记成流水帐，犹如一台摄影机全盘照写；有的记得不完整，寥寥几个字配上几幅图。这样的听课记录本过一段时间，再翻看时，看不出有多大的价值，最多能应付检查了事。还有的教师到现在还没有交听课记录本，因为还没有到期末，可见许多老师是为了完成任务而被动听课。一些教师把听课、评课当成一种负担，在期末检查前匆匆听上几节算是交差，这样的教师都还算是“良民”，更有甚着，临时“抱佛脚”，在期末前集中突击，相互抄袭对方“听课笔记”“教案内容”。或凭空写上几行听课笔记应付检查，且美其名曰：用形式主义对抗官僚主义。学校检查时，可能还超额完成任务了呢。其检查结果是学校和教师都陷入“两难”的尴尬境地。就是这见怪不怪的现象，已制约了教师专业化发展。

教师对听课本身不感兴趣以及缺乏听课技能是导致听课效率低下的主要原因。我们首先从名称入手来探讨： 

陈大伟提出“观课议课”（陈大伟  成都大学教授）

陈大伟老师在《人民教育》发表文章，针对传统的听课评课，提出了“观课议课"。下面是他的主要观点和做法：

“听”指向声音。

“观”强调用多种感官收集课堂信息。 

“评”是对课堂好坏下结论、作判断；

“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见。

“评”有被评的对象，有主客之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流。“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评"地位和失语现象。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。