“学会学习、学会创造、学会合作、学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作学习也成为新课程所倡导的三大学习方式之一，那么在生本教育的实践中，如何才能构建合作学习的课堂，让学生保持学习的乐趣呢？带着这个疑问，我翻阅了《教师的挑战》这本书，重点品读了那些与合作学习有关的论述，终于在脑海中勾勒出一个关于合作学习的大致轮廓。
首先，要在课堂上构筑合作学习的关系。佐藤学所说的“合作学习关系”是以若无其事的温存结成的关系，而不是横生枝节的“合作教授关系”。所谓“合作学习关系”是当儿童遇到困惑或困难，请求援助询问“喂，这儿，怎么办”之际，其它学生回应这种请求的关系。我个人理解，这种合作学习关系实际上是一种有需求在先，有帮助在后的“求助”关系，有求必应的背后，构建的是学生彼此之间的关爱关系。
其次，为了构筑合作学习的关系，就得培育相互倾听的关系。课堂上的倾听关系既包括教师与学生的互相倾听，也包括学生之间的互相倾听。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。善于倾听的教师多数会通过坐下来、俯下身等动作降低自己的高度，在与学生平行的视线范围内以学生的身份来认真地观察和倾听。善于倾听的教师在教学时，话语经过高度的提炼和雕琢，将更多的时间和空间留给希望表达的学生。善于倾听的教师能够完全接纳每位学生的发言，并通过合适的方式将这些发言串联起来，使学生不但感受到自己受到了应有的关注，而且还让他们意识到：通过其他伙伴的发言，自己的回答得到了延伸。佐藤学一再强调：“倾听”正是教学中教师活动的中心，教师的作用就是借助串联、反刍来保障班级的所有学生的学习质量。
最后，当这种相互倾听的关系发展为交响的关系时，才能真正促进学生的合作学习，换句话说，就是要在班级中建构相互学习的关系。书中的西冈老师就是通过反复指导学生“认真倾听同伴的声音”“拥有自己的理解”“从细小的差异中学习”这三个方面在班级中构建相互学习关系，让学生成为学习的主人公的。教师对每一位学生的信任和倾听形成了安全的言说环境，让学生不再拘泥于自己的观点，不再只是强调自己的观点的正确性，而是认真地听取、思考和反刍别人的观点，在同伴的观点中获取营养成分，并能够平等地参与交流和探究。这样的课堂才能真正促进学生们的合作学习。
其实课堂教学对于我们每一位教师来说都是永远的挑战，而这本书正是那些在宁静的课堂革命中发起挑战的教师们的成长记录，在这份记录里，我学到了很多东西，我会带着这些收获去挑战我的课堂，让学生们在合作学习的过程中体味学习和成长的快乐。
