3月2日班主任交流二

大家晚上好!我是北师大附小的陈源老师,很幸运高兴能在这里和大家一起交流。

今晚咱们的大的讨论主题是“创班级品牌,建品牌班级”。刚刚莲花老师也从家校关系方面详细说了她的观点和做法,我从中颇为受益,谢谢莲花老师。

那接下来我想和大家交流的内容是围绕班校关系开展的。

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我们平时谈及更多的是家校关系,生生关系,师生关系。不管哪种关系,都是教育过程中重要的一环。而班校关系,我觉得在提升教育效果、创班级品牌方面,也是不容忽视的一笔。班校关系中的“校”对“班”的影响,多是通过学校德育部门进行。小学德育部门的纲要贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面,渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中,与其他各育互相促进、相辅相成,对促进学生的全面发展,保证人才培养的正确方向,起着主导作用。

而作为班主任 ,肯定有这样的心路历程:学校安排的常规活动,你仅仅是当成一个可有可无的不得不做的任务对待,蜻蜓点水式地只求路过……而我,在刚毕业的那届班级,找到了认真研究学校德育活动的动力。下面我就聊聊带那届班级时,在班校关系方面的心得吧。

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上一届班级,我从一年级入学带到六年级毕业。我们经历了这样三个阶段,成长为让全班同学为之骄傲的、被评为深圳市先进中队的 ——“阳光6班”。

班级成长第一阶段:我暂且用“小荷才露尖尖角”形容。

低年段时,孩子们小,能群体性、主动地、参与学校大型活动的机会相对较少,那时候是我们班的蛰伏期。我一直拿每周全校师生都在场的升旗仪式颁奖激励孩子们:现在我们要好好规范自己的行为,懂得努力,我们才能和升旗台前的哥哥姐姐们一样棒,才能有机会站到升旗台前。而且,给孩子们分析:能站到台上的哥哥姐姐们,有的是因为奥数获奖,有的是因为体育,还有的因为朗诵、舞蹈、戏剧、写作、信息技术、甚至是言行的雅致……也正是这样的引导和强调,孩子们有了“我也要、我也能成为学校的骄傲!”这样的目标。每次在漫长的升旗仪式时,我们班孩子虽然仅仅是一群专业小观众,但孩子们都能做到安静有序,一双双瞪大的眼睛里充满着羡慕和期待。

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班级成长第二阶段:含苞待放欲吐芳

我记得班级正式第一次在全校亮相是在三年级,我的一次语文公开课上。课前足足的激励,你们懂的!所以一节课上下来,孩子们的表现如设想中般出色。但这不是我想说的重点。我想告诉大家的是,回到办公室,我连夜把自己这节课的录像看了一遍,不仅仅是看自己的长短,还细心记录了每一个孩子的表现。第二天,我在班级,一个个点评他们的表现,有的是从我当授课老师的角度,有的从听课老师的角度。几个内秀害羞的,调皮的孩子,我也用期待式评语让他们既得到安慰,又明白自己下次课堂上该怎么听课。孩子们都听得特别专注。这些小参与者,获得了有针对性的评价后,才能更清楚自己以后要保持的好习惯是什么,自己要改掉的又是哪些,而不是一个笼统的集体评价。果然,下一周数学的公开课完毕,数学老师欣喜地拉着我:你们班的孩子表现太好了!思维很踊跃,总能说到点子上,表达力又强,课堂行为还特别规范,连平时最调皮最不爱听讲的XXX也认真思考,收获不小……

而后,如果有大型教学比赛、示范课等在我校举行,我班几乎都是必承担上课任务了。

在每一次示范课结束后,我都会表扬孩子们,并且和他们一起总结这节课的优缺点,让他们分析自己的课堂表现,并用简单的话记录下来。那么下次他们呈现出来的必然是更完美的自己了。每次,我都会这样结尾:谢谢学校把这样的机会送给我们班,因为有你们,才有这么棒的我们班;因为有你们,学校也更精彩。

在这样的引导下,孩子们对于参与学校种种活动,多了更大的内驱力和主动性,“我是学校小主人”的意识也逐渐加强,班级在学校德育理念引领下,稳健成长。

班级成长第三阶段:她在山花丛中笑

孩子们越来越关注学校及学校活动了。得知要承担校级班队会展示课《我是社区小主人》,他们欢呼雀跃,我带着他们开始精心准备:和老师确定内容,合理分小组、然后分头实施。有的为社区编儿歌赞社区,有的用摄像机记录下社区不完美之处,有的成立维修小分队对社区设备进行修补,还有的合作写倡议书……一堂课准备下来,他们的领导能力、合作能力、动手能力、情绪管理能力,学习研讨的能力,还有需要校方或物业协助时和大人们的沟通能力等,都得到了很大提高。慢慢地,他们不再满足于等待学校给予锻炼的机会了。在我的鼓励下,他们开始主动向学校申请承办升旗仪式,担任值周生工作,甚至申请成为学校编外大队委,去学习培训值周生工作,到后来,在我的牵线下,他们还去低年段当小老师,给他们上精彩纷呈的品德课……孩子们无不用他们积极参与的态度和认真昂扬的态度,让人感受到他们在活动中的成长,为创立班级品牌所付出的努力。还有很多活动的照片,没有一一罗列……

总之,好的班校关系,既关系着作为班主任的我们的工作幸福指数,也影响着班上几十个孩子的发展和成长。它是创立班级品牌最有利的催化剂,它促使学生和班级向更良性的方面发展。

今天我和大家就聊到这里,非常感谢大家的参与!下面,请美丽的心理学硕士张艺华老师,和大家分享。

大家好!我是北师大附小的张艺华,刚才听了两位老师的分享,非常受益。接下来我将从“学生与自我的关系”这个角度来谈谈学生的自我教育问题。即:如何让学生由老师管变为自己管,激发自己内在成长的动力?

我一向认为:自我教育才是最好的教育,但,这真的是一个很难的课题。学生的内在驱力受到很多因素的影响,比如:家庭环境、社会环境、成长经历、同伴影响等等。这些因素很复杂,也很难一言概之,所以我谈的内容首先聚焦于:如何在班级营造一个主动发展的精神文化氛围?然后我会在后面浅谈一下我对那些问题行为、问题学生的教育探索。

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先来说一说:如何在班级营造一个主动发展的班级文化氛围。对于这一点,我认为低中高年级的策略不太一样,低年级:学生比较“亲师”,所以是一个植入观念非常合适的阶段。

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如果是其他中途接班,我觉得在接班的一开始就植入观念,也是比较有效的。有助于培养学生主动意识的观念有:
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这些观念要反复说、反复强调,让他们深深植入孩子的意识中。目的就是为了让学生从小就有承担责任的意识,懂得为自己负责、为集体负责,当小主人,不依赖他人是一种美德。不过,光反复说教还不行,可以用一些教育行为来强化这种意识。比如:①.通过班干部培养:从一年级起就告诉孩子:班级里的班干部每个人都可以当,每个人都要当。通常一开始可以通过设值日班长或值周班长的方式来进行,接下来可以实行小组责任制等形式。

②通过举行一些班级活动、像卫生值日评比、生活能力比赛,比如系鞋带比赛、叠垃圾盒比赛等,把学生的好强心激发出来,并进行榜样激励。

相信老师们还有其他更多智慧的做法。

刚才说的是低年级培养策略,而中高年级学生比较有主见了,不再一味遵从师长的教导,这时要开始引导他们把外在要求内化为自己的需要。我总结为:

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我尝试过的比较有效的做法有:
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下面我详细地解说一下以上策略。

①现在很多学生对于未来的概念都比较模糊。我认为中年级以上的孩子,一定要有机会让他们思考一下未来的人生。我尝试过:⑴开设“家长课堂”,让各行各业的家长走进课堂,为学生讲述外面的世界。⑵开设主题班会:谈理想、促自励,让学生思考自己未来的职业理想,并画出来或写下来,加以交流。⑶推荐名人传记并进行分享交流,宣扬积极上进的人生观。

②一年之计在于春,一学期之计在于始。每个学期初是很关键的一个阶段。我每次期初都会对学生们说:这学期又是一个新的开始了!不管你以前怎么样,这个学期又可以重新出发了!去跟自己比,想想,这学期你想在哪方面取得进步。然后,让他们写一份新学期计划。

除了计划,总结和反思也很重要。我让学生每个月要进行一次总结和反思。有了理想,要有培养目标意识和自省能力,培养学生“修身”的意识。

③对学生的作业实行分层。偷懒者作业增容,认真者作业减量,并对于坚持者给予最大的奖励。比如我们班有一项“闻鸡起读”作业,就是早读。每个月底评一次,能坚持一个月就有一份特别大的奖励。

④定期举行丰富多彩的学习活动,可以增加学校生活的吸引力,也可以激发学生的正能量。学校并非学生生活的唯一场所,他们很容易受到其他因素的影响,但在学校,要不断地进行一些激励活动。活动的主题可以和最近的学习生活及学生的思想动态配套。比如我们学校操场事件期间我在班上进行了“正能量演讲比赛”,针对学生玩手机游戏过火的问题,我举行了一次“手机,利大于弊还是弊大于利”辩论赛。对于这些活动,学生很愿意参与,同时又促进他们进行思考,取得了良好的教育效果。

⑤“小组责任制”。可以把全班按能力互补、公平均衡原则分为10个小组,开展合作与竞赛活动。组内合作、组际竞赛。小组需要:承担班级管理职责、承担班级服务职责、参加班级活动、主持主题班会、当“小讲师”、学习促进等等。评比时全部都算集体分,这样就能培养学生的合作意识,也能通过竞赛激发他们的内在动力。

刚才所说的是全班整体的主动氛围的营造。不过,每个人的感受不一样,肯定会有一些个体的问题出现。比如说刚才所说的“小组责任制”。现在我想问大家一个问题:小组合作时,如果有某个同学各方面表现都特别差,影响到小组合作,被大家嫌弃怎么办?

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我对这类问题的处理方法是:先不责怪和批评,而是告诉他们:出现这个问题很正常,其他小组也可能碰到。那么我们来想想应该怎么办?我把这个小组的问题在班会课上抛出来,在全班进行“头脑风暴”。其他小组的组长和组员会分享自己的好经验,给这个小组同学以很好的启发。然后告诉全班同学:我们在小组合作中,不以成绩评英雄,只以责任论长短。每个人都有自己的特长。如果这个同学的特长对这次的小组合作没有太大贡献也是正常的,可能他有其他方面的贡献还没显示。所以杜绝歧视和漠视。可以分给他一些适合他的工作。这样处理,既保护了“差生”的自尊心和积极性,也教会了孩子们学会合作、宽容和理解。

说到“差生”问题。这是每个班都客观存在的,往往教育教学行为最难体现效果的就是他们,而班级出乱子的也总是他们。说实话,我现在带的这个班就是这种情况,离异家庭的孩子占到了五分之一左右,家长素质比较低的也有一定比例。这些家庭的孩子经常出现“问题行为”,比如打架。因为人数比较多,还很容易“抱成团”。当打架行为一再出现的时候,我试过:让他们写检讨、留堂教育、找家长过来。

最后发现比较有效的是这个:情绪管理表。

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当然,我在这之前做了一些全班性的工作:比如,在班级开设“情绪管理课”,让学生认识到:情绪,是需要进行管理的。比如,在教室里设置“发泄墙”,给实在难以自控的学生去揣两脚。最后,还是没控制住的那几个,就到我这儿来,填这张表。不过这张表是要在学生冷静下来后进行填写才有效。我试过,有个学生当时情绪还很激动,在表上“我现在是这么想的”这一栏填写的是:他活该!� 总而言之这张表能促进问题学生进行自我反思,变师长的批评为自我的反省,进行自我教育从而得到成长。

最后我要谈的是:对问题学生的教育。在你接班时,他们可能已经是“劣迹斑斑”,已经受过很多次批评,变得“皮”了。所以普通的教育很难起到良好的效果,联系他们的家长,也常常会碰到一些对孩子保护得过度,一味护短的家长。软硬兼施不管用、长期教育还是经常反复。他们的心已如“钢铁长城”般坚硬。我想说:这类孩子真是让班主任深感头疼的孩子!怎么办? 如何才能让他们进行自我教育呢?我认为对于这类型学生,抓住契机非常关键。万物皆有裂痕。何况他只是一个小屁孩。我们要做的事就是:先保持好良好关系(不要师生关系完全搞僵了),默默关注,等待那个足以转变他的时机到来。这里我想举我班的一个例子。学生叫小西(化名)。

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这个案例给我的启发特别大。对待问题多多的问题学生,一定不要完全失望。我们要谨守这个原则:
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相信、尊重、激励、坚持,然后,去等待一个他“花开”的契机,把他内在的“洪荒之力”释放出来,让他的这个小宇宙也像其他人一样爆发出来!谢谢大家的关注,我的分享内容就是以上这些。
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