时隔很久，常常想起曾经的学生。每每想起被“驱走”的那几个孩子，难言的复杂情感总会涌上心头，恰似石子投入轻波微澜的湖面，圈圈涟漪荡开，久久难以平静。
众生芸芸，从不同的地方聚拢，踏进同一所学校，走进同一个教室，看着坐在面前的这些孩子们，怎么能不让人相信这也是一种“缘分”？“同船过渡都是前世修来的”，在这里要共度两三个春秋的“缘”，又该是修多少年才能得到的？
可能是内心对“缘”的虔诚罢，面对班上的孩子，老师打心眼里喜欢，无论男生女生，无论内向外向，无论好学习还是爱运动，无论靓丽帅气还是长相平平……老师只希望班上的孩子能讲究卫生、守纪好学、关爱他人、悦纳自己……更相信每个孩子的身上都有闪光点，很用心地发现着，同时使孩子们在日常的学习生活中，能够挖掘自己的潜力，提高自身素养。当然，在这个过程中，作为老师，必须不断提高自己，才能使孩子们心悦诚服地在老师陪伴下，一路向前。
刚刚升入高一，孩子们才从中考的战场下来，浑身的硝烟味尚未散尽，对高中阶段的学习生活存在着憧憬与好奇，父母的谆谆叮嘱还在耳边响起，自己的拳拳志向犹在心中涤荡……在思想与行为上能够严格地要求自己；面对新的老师与同学时，希望能得到老师的重视与同学的认可，尽可能地约束与管理自己。可是随着时间的推移，隐藏的一些东西会慢慢显现，刻意压制的一些毛病也会渐渐浮出水面。
这时，老师陪伴着孩子，要善于观察，发现问题给予及时解决。或私下约谈，或当众提出，或欲抑故扬，或旁敲侧击，或明确惩戒……一个班级，恰似一座山头，山上的一群“小猴猴”，需要老师这只“猴王”明观暗察，用心调教，使其活泼而不显凌乱，团结且各显其能。“巡视山头”成为老师的日常事务。
升入高二，存在一次大的“滚动”，文理分科，重点班与普通班再次进行调整。整合后的高二班级，比原来的高一班级更难管理，普通班的这个问题则尤为突出。孩子们之间已经彼此相识，不存在陌生与神秘，无须再遮掩什么。尤其是调皮捣蛋的孩子，如果聚在一起，其能量不可小觑。如结伴上厕所，返回时身上似乎有隐隐的烟味；成群迟到，带着“罚不责众”的挑衅；课堂上众口回答问题时，夹有故意起哄的怪腔，留神查寻，却又鸦雀无声，令人无从追究；上课的小话与瞌睡更是“顽疾”……要让这帮陋习缠身的孩子校正行为，将旺盛的精力投注在学习上，困难可想而知。
班上有几个男孩，早在初中时，可能养成一些坏毛病，比如旷课、抽烟、群殴等。“物以类聚，人以群分”。高一时，这几个男孩就走的很近，高二调整后又进入同一个班。心性相同的这些孩子，迅速抱成团。这下可好了，出则成群，入则结队，在教室查人时，缺则全缺，在则都在，俨然成为一部“战车”。
很棘手，得面对。再次统一思想，明确认识，端正态度，提出要求……但有些习惯不是一朝一夕形成的，也不是三言两语能改变的，更不是一时半会能改掉的。有时颇费周折，好不容易有点改善，还不容你松一口气呢，迂回又很快出现。如此故事不止，麻烦不断，让人焦头烂额，不得歇息。
曾因迟到，在楼下挡过，责令其“面壁思过”之后，各自阐述自己的错误、认识以及今后的打算，给自己制定力所能及的目标，努力实现；也曾因抽烟，阐明利害后，让孩子从思想上认识到危害，表明决心，并以水票的形式为自己的行为“买单”；曾因旷操，在操场上对其进行“体能测试”，认识到自身的欠缺以及锻炼的必要性；还曾因课上与老师顶撞，让其进行“角色互换”、反思自己、认清问题所在，能够真诚道歉，求得原谅……
诸如此类的烦琐事，不胜枚举。事大事小，改过算了，一般不计“陈账”。只要孩子的发展趋势是“越来越好”，不会因曾经的错误而受到歧视。
但是，有一个“底线”不可突破，那就是“聚众打架”。现在，家里的孩子少，每个孩子都很“金贵”。发生“群殴”则是极可怕的事情：拳头下去无轻重；行暴之时会红眼；吃亏一方不甘心，势必会“一暴还一暴”，如此“冤冤相报”没完没了，后果不堪设想！因此，在班里再三重申，发生打架斗殴之时，就是结束本班学习生活之日。不容商量！
本以为，老师的“佛性慈心”，孩子们的本分懂事，这个底线还是能坚守的。可是……
下午活动时，响起敲门声，走进一男孩。这个孩子母亲病逝，父亲独自一人拉扯他长大，很不容易。老师从内心怜惜着他，惟恐痛失母亲会影响孩子的心理。还好，孩子看上去很阳光，多少也让老师放心一些。这孩子进来后，首先承认错误，说他刚刚与外班一名学生开玩笑时，发生口角，因情绪失控，动了手。但已握手言和，保证不会再有事情发生。
老师和他确认此事后，认可了他能认识到失手并及时收手，并再三叮嘱万不可发生后序事情，又取出家里刚买的零食给他带上。认为此事到此为止。
当晚刚下自习，老师正打算去教室，接到另一班主任的电话，才知此事已经远远出乎意料。原来，这个男孩和“圈子里”的同伴说起此事，引起了他们的“愤愤不平”，非要再去“讨个说法”。于是，在班里“抱团”的这几个男生，下自习后对他人进行恐吓、勒索、群殴……
通知家长，分析利害，预测未知……抵住哀求与说情，责其领回孩子。那一刻，老师好绝情！
不为“底线”，只为在校孩子的安全；不是不喜欢这几个孩子，而是无力再对其安全负责；中止在校的学业，但孩子长远的发展谁也拦不住……
送走这几个孩子，班上确实清静了好多，但是老师的心中久不宁静。夜阑人静时，时常想起他们。
孩子们，现在可好？
