教学目标：
1.朗读课文，体会人物语言的情味。
2.品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。
3.理解文章内容和主旨。
教学手段：吟诵为本，以读代析，浅教深出，读写结合
课时安排：一课时
教学过程
一、导入：创设情境，激发兴趣
播放《三国演义》的主题曲，引出三国时期叱咤风云的英雄人物，顺势引出吕蒙，启发学生思考：为何吕蒙由当初的“吴下阿蒙”变得让人“刮目相待”？
并通过课下注释，让学生初步理解““吴下阿蒙”和“刮目相待”两个成语的意思。
二、初读：扫清障碍，整体感知
学生初读，扫清文字障碍；
听配音朗读，把握朗读节奏；
学生齐读，整体感知课文。
三、精读：赏析句点，读懂文意
1.从句式和标点符号着手，来揣摩人物对话时的语气语调，理解文意。
①“卿今当涂掌事，不可不学。”从句式特征，启发学生想象孙权说话时的语气，该如何读？
——双重否定句，句号。一种坚决、严肃、不容置疑且充满期望的语气。
②“孤岂欲卿治经为博士邪？”从标点符号和句式的特征，思考孙权对话时的语气语调，试读。
——问号，反问句式，带有不悦、责备的情绪。
③“卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”从标点符号和句式的特征，体会孙权说话时的语气语调和心理活动，请学生试读。
——第一句问号，反问句式，语气上扬，表示质疑，感情强烈；后一句句号，语重心长的现身说法，语气趋向缓和，坚定。
④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 看标点符号，揣摩鲁肃当时怎样的神情和心理。体会一下说话时的语气语调。
——感叹号，感情表达直白强烈。应读出一种难以置信的惊叹，语气夸张而上扬。
⑤“大兄何见事之晚乎！” 看标点符号，揣摩吕蒙得到夸赞后的回答，是一种怎样的心理活动，该以怎样的语气语调读出他的内心感受。
——感叹号，为自己的进步深感自豪，敬重鲁肃却又不乏调侃之意，可以拿腔拿调的舒缓着读。
2.师生互动，教师范读，学生试读，分角色读，力求读出人物说话的语气。
3.在学生声情并茂、摇头晃脑、拿腔拿调的齐读中疏通文意，弄懂文言故事。
四、品读：文言积累，写法探究
1.结合课下注释，积累文言词汇，把握课文大意
（1）掌握“邪”“耳”“乎”等语气词的用法，并通过再三朗诵，体会语气词的表情达意的效果。
“邪”，反问时责怪、不悦的语调；
“耳”，语重心长的劝诫语气；
“乎”，得到夸赞时洋洋自得调侃的语气。
（2）积累“卿”“孤”“阿蒙”“大兄”等称谓语的含义。
2.探究本文写作手法
（1）以对话推动情节，表现人物形象，活灵活现。
（2）讨论课后练习二，让学生理解运用侧面衬托，留白艺术和对比手法来突出文章中心的写作手法。
（全文只写了“孙权劝学”和鲁肃“与蒙论议”两个片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，才略如何长进；写事情结果，也不直接写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地从侧面反映出吕蒙的进步之大。至此，寥寥数语，孙权的循循善诱，鲁肃的识才爱才，吕蒙的学有所成，自然呈现，相映成趣，足显作者文笔了得。）
五、悟读：以读促写，悟出情味
1.请学生分别模仿三人的口吻、情态、语气、身份、地位等进行角色朗读，揣摩品味人物个性化的语言，把握人物思想性格，突破本课重难点。
2.自主讨论：本文给我们带来的启示。（关于学习的重要性；关于说话的艺术；关于看待事物的态度等等）
3.文中多处留白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、推理，进行课本剧编写。
技巧指导：
①根据人物的出场顺序，创造性地设计好人物的对白、动作、表情。（动作、表情可在“对白”的后用提示语注明。）
②人物对白不要机械套用课文原话，要在不改变课文原意的前提下，创编更生动、幽默，更具有个性化的人物对白
③安排好场景的布置（布景、道具的设计制作及其摆放位置）
④依据课文内容情节的发生顺序，创造性地让一个个人物出场表演。
