游戏来源秋天了，班上有小朋友和妈妈一起秋游，捡了好多的松果带到了幼儿园，我便组织小朋友们集思广益，一起讨论怎样“玩”这些松果。有的说可以扔着玩，看谁扔的远。有的说可以玩小松鼠运松果游戏，有的说做个发卡，有的说做个戒指，有的说涂上色可以当花，粘到树枝上，再插到花瓶里好看……。称赞了孩子们的想法后，请孩子们去尝试自己的想法。观察游戏一苗子航拿了两个松果去找潘语涵说，给你一个松果，我们玩小松鼠运松果的游戏吧。潘语涵说，我们怎么运呢？苗子航说，就两个手抱着松果跑。潘语涵说，不对，小松鼠是跳着跑的，袋鼠也是跳着跑的。苗子航说，那我们就跳着运吧。潘语涵高兴的说，好。两个人就一起在活动室内跳呀跳，跳到活动室的一头，潘语涵说，到家了，到家了。来，我们把松果放在这儿吧。苗子航说：“真好玩，我们还运吧”。潘语涵说：“好”。两个人就这样反反复复的运着，非常开心。观察游戏二李梦，车昱晨，李娅菲，毛靖涵几个小女生选择了给松果涂颜色。他们找来毛笔和颜料，李梦拿着红色颜料说，我要涂红色，做红色的松果花，因为我喜欢红色。车昱晨拿起蓝色颜料说，我喜欢蓝色，我要做蓝色的松果花。李娅菲说，我喜欢黄色的，我要做一些黄色的，毛靖涵说，我要做个五彩的花，上面有红色、黄色、蓝色、绿色，像七色花儿一样，每个颜色的花瓣都能实现一个愿望。大家边说边开始做，一会儿，李梦涂完了一个，又说：“对了，我们做的花放到哪儿呢？”李娅菲说：“先放着，等干了，粘到树枝上，插到花瓶里好看呀。”车昱晨马上说：“对呀，那边有树枝，等松果花干了，我们粘上去。”大家又一起讨论怎样粘上去，有说用胶棒，有说用双面胶，后来，大家在尝试了用胶棒，双面胶都不行后请教了老师，老师用胶枪帮他们进行了固定，看着自己的作品，他们开心极了。
观察游戏三张钧鹏，范嘉俊，岳冠宇每人拿了一个蛋托，然后把松果往蛋托里装，装满后在喊着“卖鸡蛋，谁买鸡蛋”。这时，闫皓翔和王浩宇凑了过来，问，多少钱一个？岳冠宇回答，一块钱一个。闫皓翔说，我买两个，给你钱，说着伸出两个手指给岳冠宇，岳冠宇握了一下，表示收到。王浩宇也买了5个。后来，没有人再过来买，我走过去建议他们可以拿着蛋，去主动问问其他人有没有需要买蛋的。于是他们拿着蛋去挨个问其他小朋友有没有要买蛋的，还真卖出去不少，一会儿，范嘉俊就跑过来说，老师，我卖完了，我还要再去装一些。
分析：皮亚杰提出儿童的智慧源于材料，区域活动中不同的材料，蕴含不同的教育功能。不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为，教师提供的材料应顺应不同水平幼儿的需要，本次游戏中，幼儿用小松果玩出了大游戏，他们按照自己的意愿进行着松果的各种游戏。源于教师提供的生活化的低结构材料。增加了活动的趣味性，同时也满足了幼儿个体差异的需要，增强了幼儿之间的互动，提高了幼儿解决问题的能力。在生生互动之间，使幼儿已有经验得到相互交流，碰撞和迁移。虽然只是一个小小的松果，却联系着与之相关的其他已有知识经验。对于大班幼儿来说，低结构材料更能激发幼儿活动兴趣。教师要善于了解幼儿活动的动机和内因，并给予鼓励和支持，激发幼儿学习的欲望和创造性的发展。教师要多给予幼儿尝试的机会，哪怕是失败，也能从中获得新的认知与体验。思考：本次活动由于是幼儿生成的，因此教师只是更多在活动中观察和扮演助手的角色。给予幼儿精神和辅助材料的支持，但是一个松果儿毕竟不能满足其他幼儿的需要，而且幼儿专注的时间也有限，玩儿法也缺乏新意。指南中对幼儿的个体差异，要求，支持和引导每一个幼儿从原有水平向更高水平发展，这就要求我们在书投放材料时，要考虑幼儿的个体差异，应投放多样性的材料来调动幼儿的机能性活动。并给予幼儿足够的时间和空间支持幼儿的活动。反思：大班幼儿已经有了较强的自我意识。他们对游戏，环境，玩儿法都有着不同的设想，教师应鼓励幼儿表达各自的想法，帮助和支持幼儿，将想法付诸于行动。在自主的游戏环境中，以主体性价值为基础。让幼儿在游戏中先快乐后发展是非常重要的。幼儿能根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的。自由选择，自主开展自由交流。这一过程，幼儿的天性自主表露，积极主动创造，充分发挥孩子们从游戏中获得快乐的体验，也获得知识和能力。
