伊川县直中学 李娜
随着学生对数学学习的不断深入，学习难度越来越大，学生逐渐出现两极分化。因此，数学学科很有必要实行分层走班。分层走班，尊重了学生知识和学习的能力差异，也符合教育教学要因材施教的理念，降低了教师的教学难度，使教学更有针对性。当然，在分层走班的过程中也出现了一些问题。针对这些问题在不断反思中逐步消化。
一、走班后学生出现的问题
1.学生利用课间时间走班，时间较短，有时会比较混乱。
2.学生上课时资料工具准备不充分。
3.B班学生由于学科水平和能力普遍较差，表现出课堂活跃度不够，学生热情不高的现象
二、走班后教师出现的问题
1.对分层走班思想上认识不到位，还是采用A、B班一种教学模式，标高上分层体现不充分。
2.个别教师课堂上有对学生的管理不严的现象。
3.个别教师作业布置分层体现不充分，作业批改不够细致，对B班学生课后、考后辅导不到位。
三、针对出现问题的年级的应对措施
1.针对走班混乱的问题，年级要求所有班级和学生务必在预备铃响前完成走班，预备铃响后由课代表和科任教师检查学生上课所需的资料和工具，将准备情况纳入学生个人操行评定，将学生走班的整体秩序纳入教师日常考核。
2.针对学生的上课情况和教师组织教学情况，年级采用入班听课的方式，年级要求班主任、学科组长、教研组长、学科教师和年级领导每周深入课堂听课不少于2节，每月月底由年级检查听课本，利用年级会，由教研组长汇报本组听课情况以及被听课教师的组织教学情况。
3.针对教师的作业布置以及课后、考后的辅导情况，年级采用定期召开学习委员和课代表会，了解情况。另外由年级随时检查各班的作业批改情况。
4.年级的团队建设。通过年级组会，总结分层走班好的现象，指出不足。整个年级形成和谐向上的氛围。
四、教师考核办法
分层依据学生大考(期中或期末)的成绩，由高到低依次排列，取前段为A班，后段为B班。走班后科任老师仍然教的是本班学生，不存在学生的交叉，因此考核不受到影响。
五、 抽样调查
1.学生调查
为了掌握分层走班的情况,年级经常会对学生进行抽样调查,大多数的学生支持分层走班教学。
A班中的优生，老师在打好基础的前提下，针对学生基础好，学习能力强，接受知识快的特点，将部分能力要求较高的拓展性知识和题目融入到课堂和作业中，进一步提升了学生的学习成绩，增强了学生的学习能力，也进一步增强了优生的竞争力。
B班中大多数学生在分层走班之前，基本处于被动应付的状态，甚至还存在部分基础差的学生处于放弃的状态。走班后，老师降低教学标高，学生从基础学起，做最简单的题目，通过一系列的激励措施，在课堂上B班的学生大多都在听讲、做笔记并且上课做题，看到了学习进步的希望，现在B班的大多数学生已经认识到了，数学课不再是睡觉课。
2.教师调查
数学老师李干欣说：“我校针对学生学习程度的差异，在数学、英语两科开展“分层走班”教学试验，开始了分类教学的探索。通过一学期的走班，我们取得了显著的成绩。任课教师对分层教学的理念有了一定的理解，实际教学能力明显提升。更重要的是，通过走班，让学生有选择学习、探究学习的空间，把课程选择权还给了学生，各层次学生的学习兴趣有较大提高，学习态度有了较大变化。
六、 分层走班教学还需要解决的问题
1.教师评价体系需要进一步完善，A班、B班教师该如何评价比较合理?学生走班后，学生是流动变化的，学生的学习评价如何融入到行政班的评价体系当中，还需要进一步探索。
2.分层走班后对于A、B班的教学进度的问题还需要进一步探索，是A、B班保持相同进度，A班的优生利用多出来的时间加深、拓宽知识和题型，还是加快进度为中考赢得更多的复习时间?
3.A,B班学生的学习周期为半学期，也就是每半学期，要根据学生的成绩，重新分班。以半学期为分班周期是否合理?
总之，数学分层走班在教学中取得的良好的效果，但仍然存在问题，在今后的教育教学工作中针对问题将不断深入研究，反思，增强分层教学的有效性。
