疫情肆虐的2022，西北各省长期处于线上教学阶段。经过了近一个学期的钉钉视频直播课后，我发现班上的学生两极分化越来越严重，游离于直播课的学生也逐渐增多。这让我焦虑不已，改变势在必行。

 一. 线上课堂存在问题

      1. 师生互动减少。

        线上教学中，老师难以及时接收学生的课堂反馈，无法准确调控课堂节奏。学生存在取巧心理，参与性低，学习内容平均保存率低。

      2. 生生互动减少。

      线下教学中，学生可以通过小组合作主动学习。但线上教学中，生与生隔着屏幕，空间上的距离成了生生讨论的阻碍。

        3. 教师观察视野缩小。

      线下教学中，老师能迅速观察到每一个学生的行为，并及时进行干预。但线上教学中，由于设备原因，视频会议仅允许30人同时打开摄像头，且学生画面小，教师无法一边调控课件教学，一边监控到所有学生。

      4. 学生专注力降低

        一年级的孩子容易分心，有意注意时间短，没有老师的“死亡凝视”，他们时常“阳奉阴违”，切屏、走神、玩小游戏等行为屡见不鲜。

 二、线上课堂改进措施

        由于以上原因，我将麻吉星介入课堂，改变了线上课堂的学习流程。

        以一年级《20以内的进位加法·解决问题》一课为例，我的线上课堂做了以下改变。

      1. 设计问题情境，给予思考空间

    《义务教育数学课程标准（2022）》指出，应发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力。首先，我呈现图片，引导学生获取信息，并提出问题：一共有多少人？接着，我给学生1分30秒的独立思考时间。为培养学生时间观念与做题的紧迫感，我调出计时器。为监督学生，此时，我将学生的画面切成九宫格，并共享屏幕，滚动查看全班学生的做题情况。提前完成的学生，我要求他们端正坐好。这样做可以利用学生的心理特点和自尊心，提高学习效率。

      2. 创建打卡任务，提高课堂参与度

      线上教学中，学生个人存在感低，极易走神。因此，每节课我都创建了打卡任务：学生独立思考后，将作品拍照上传至微信群。这样做的好处有三：一、学生更有任务感，专注力提升。二、老师能实时接受到学生的反馈，了解学情。三、微信群既能保存图片，又能统计学生提交情况。每周按群成员查找学生聊天记录，了解学生打卡情况。

        3. 制造认知冲突，优化策略意识

        为了缓解线上课堂“师生互动”与“生生互动”缺失的问题，在汇报环节，我采用“教师挑人”与“随机挑人”相结合的方式。我预想到学生的结果可能有2种，因此本节课我采用“随机挑人+教师挑人+随机挑人”的方法。

        首先，我随机挑选一名学生汇报他的算式和解题思路。被抽中的学生是这样想的：6＋9＝15，因为男生有6人，女生有9人。（图：生1）这样的操作既能利用软件挑人的随机性提高学生的专注度，又能培养学生表达与说理的能力。

        接着，我从微信群中找到第二种方法，并请该生汇报：8＋7＝15，因为第一排有7人，第二排有8人。（图：生2）

        最后，我制造认知冲突：这两个同学的算式不一样，你认为谁是对的？我先给学生30秒的时间独立思考，并投票， 我随机挑选学生回答。经过多次挑人，学生的想法分成3类：第一类，生1做得对。第二类，生2做得对。第三类，他们都对。前两类学生的解释都是：因为他做得跟我一样。就当前两类学生各执一词时，第三类学生出现了。某生说道：“我觉得他们做得都对。第一个是分成男生和女生，第二个是分成第一排和第二排。”经过同化---顺应，学生形成平衡：这两个算式虽然不同，但解决的问题是一样的。我水到渠成地引出本节课的重点：在解决问题的思考过程中，观察角度不同，获取的信息就不同，解决问题所列的算式也不同。

        三、改进后仍存在的不足

        尽管我在长期的线上课堂中逐步发现问题并解决问题，但仍存在许多仍未解决的不足：

        1. 如何做到兼顾学生学习的同时，培养一年级学生学习习惯？如：坐姿、书写、倾听能力等。

        2. 如何更方便地统计学生打卡情况？如果用小程序打卡，学生操作麻烦，老师查看时耗时长。

        3. 如何精简网课时长，提高学习效率？为保证课堂质量，网课时间总是超过40分钟。

        4. 如何在保证课堂纪律的情况下，给予学生更多自主学习的时间和空间？

        5. 如何让学习较慢的学生在网课中跟上全班节奏？